基于科技属性的语文教学实践：培育科学思维

科普文是高中阶段的重要教学内容之一，不仅教材上有教学专题，在阅读训练中也时常出现。对科普文的阅读教学，基于说明的对象及特征、基本内容这些说明文的基本内容范围，以及考试中对这类作品选择题多、深入分析与探究少的现状，日常教学大多局限在阅读理解的基础层面：准确筛选概括信息、理清思路，一般程度分析文意、说明方式这些如何大略来“说”的教学内容。即使有对局部或整体的内容进行一些深入探究，也极少。再是，如果只是从如何承载科技知识的角度进行科普文的教学，即使全面、深入地体现筛选、概括、分析、鉴赏、探究这些语文学科的基本思维与能力，科普文的教学与教育价值还是只停留在浅层的语言工具性教学层面。

语文课程具有发展思辨能力、提升思维品质的重要育人价值，“思维发展与提升”是语文学科的核心素养之一。在语文学习过程中，通过文本语言的学习，让学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维发展，以及思维的深刻性、严密性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质，是语文教学应该承担的重要责任。

科普文作为科技知识的载体，反映了文本的科技属性。它把科学思想和科学精神融于科学知识、科学方法之中，既是某类或某点科学知识的逻辑与结果的呈现，也是作者或研究者思维过程的呈现，还体现了某些科学思想和科学方法。所以，科学性、思想性、知识性是其重要特点，科技思维贯穿其中。(www.xing528.com)

科普文教学应是培育学生科学思维的重要阵地。科普文教学在帮助学生学习科学知识，培养阅读科普文的一般能力之外，让学生体验科学发现与探索的过程，注重引导学生对科学知识的特征与逻辑分析进行再认知与创造，是基础教育阶段切实可行的培育科学思维的基础手段和重要途径，也是提高教师科普文教学境界的重要途径。