数字化云校园：教育博客的叙与评

教育博客作为一种新型的交流平台，越来越得到众多教育工作者的肯定与运用，作为教师交流思想、研讨教学、诉说感悟的媒介也正发挥出越来越大的作用。现在好多学校以每人一博作为指标性的要求，也不失为强力推进博客发展的重要动力。但真正能使博客健康发展还需要众多博主的精心培育。开心农场之所以得到大家乐此不疲的喜欢与追捧，在于它有一定的趣味性与哲理性，如果我们的博客也能让广大教师半夜鸡叫的时候还能想到它，那就真正体现出它的作用了。网络学习社群是一种分享的集体学习文化，是一群有相近的信念、价值与生活态度的人，运用网络进行讨论、沟通、互动的共同的经验过程，来分享和交流观念、知识、经验、信息和策略，创建集体的探究活动，扩展集体的知识和能力。学习社群的主要特征是合作、对话、反思和知识的内化。

1.质与量的关系

开博之初，大多数人都会有一种新鲜感，对博的热情也非常的高，每天都会上去踩踩，留下点脚印，但随着时间的推移，这种热情也会被烦琐的工作所影响，慢慢地那片属于自己的天地也会被遗忘，甚至荒芜。虽然偶尔也会增加点东西，但多半是不疼不痒的。另一方面，或许被任务所逼，也会贴一些转载的内容，别人的博客也没时间过去，造成了博的寂寞。因此，博客的内容不求太多，精为贵，必须是高质量的内容才能吸引更多人的眼球，否则就会失去博客应有的意义。

2.叙与思的关系

许多教育博客以记录为主，以“叙”为主，叙述教学中所遇到的事件、问题和困惑，真实地记录了写博者的教学经历，与阅读者分享教学心情。但笔者认为，“叙”是必要的，“思”更为重要。“叙”是教育博客内容的基础，是有所“思”的现实、真实的教学背景。“思”是“叙”的升华，思考问题发生的原因，思考解决问题的方法，进行解决问题的尝试，再总结出尝试解决问题的得失。通过“思”共享思考的过程，共享教学新理念，共享教学的新方法和新思路，是“叙”的目的。文章中有“叙”有“思”，由教学所“遇”到所“思”，到“实践”再到“思”，“实践”与“思”反复，达到了与阅读者共享教学探索过程和教学收获的效果。

3.读与评的关系(www.xing528.com)

在教育博客中，每个写博者都以自己的教育博客为天地，相对独立，主要耕耘在自己的园地里。而他人的博客，以“读”为主，也有一些回复，但大多是附和捧场之帖，什么“深有同感”“辛苦了”等回帖。笔者认为，在教育博客的文章中所提及的教学问题，有些有共性，可能是许多教师遇到过，也实践去解决过。当写博者提出教学观点和想法后，相信“读”博者也会去思考，对于文中观点有共鸣也会有争议。“读”博者认为有共鸣之处可以发表自己的意见支持，认为有异议的也可以提出理由和事例来探讨，通过大家的探讨，把一个观点越辩越明，这就是“评”。虽然“评”看似花力气在别人的教育博客上，但参与讨论者也会从中把问题弄透彻。而一旦在教育博客中形成了“评”的风气，当参与评论者有好的博客文章，其他人也会积极参与“评”，作为“回报”活跃其教育博客。当形成了“评”的风气，“读”博客即使读到新的观点，也会去积极思考。当形成了“评”的风气，写博者会更重视自己博客文章的“质”。博客管理者不妨设置回复最多的教育博客排行，从中看出对某一话题的关注度和参与度。“评”的参与者可以是教师，也可以是学生，有时学生站在学的角度的“评”对教育教学更有益。

4.几点思考

教师话语权的缺失是中国教育的一大弊端。这种教师话语权的缺失主要表现在新课程改革和教育信息化的初期，以专家主导的推进方式造成话语权几乎为专家所独占，教师仅仅是受众，是“洗脑”的对象，大部分教师处于失语状态。而教育博客开创了一个个性独立、民主的话语空间，“零技术”和“零成本”又为教师的积极参与提供了便捷的服务，于是真实、鲜活的话语喷博而出，这种情景体现了教师话语权的回归。

从个体到社群，构成一个真正意义上的学习共同体，构成一个具有生命活力的博客生态群，这应是教育博客的发展方向。教师话语权的释放，造就了博客的超高速发展，互联网从“看”到“写”，完成了教育博客从单一的信息“索取者”到信息“共建共享者”的历程。笔者认为教师博客要平稳地实现常态发展，关键在于自组织机制的形成。个人与个人之间，个人创造的内容和内容之间，以及个人汇聚的群体与群体之间，以不同的自组织方式组织成网络学习社群，最终走向社会化。