促进教师专业成长的数字化云校园

基于“网络学习空间人人通”，给教师专业成长提供了契机。尤其是海量的教育资源、多样式的学习形式、多渠道的交流方式为教师的专业发展提供助力。基于“人人通”平台的教与学，其重点是要促进教与学方式的变革，从空间中获取所需的资源与经验，从中得到启发与提升，以提高教师专业化水平，促进教育的均衡发展。

1.“人人通”平台促进教师课堂教学方式转变

“人人通”平台构建了新型的师生互动教学关系。在教学过程中教师、学生、教学内容、教学资源、教学环境之间进行的互动，都可以通过“人人通”平台来实现。“人人通”平台突破了现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使教师的教学变得简单容易了。学生作为学习的主体，登录到学习空间主动参与学习并进行积极的思维，学生直接从空间里下载课堂教学内容，在相应的时间里完成学习任务。教师也可事先把课堂教学中的重点、难点录成视频存储在空间，通过翻转课堂的形式让学生去自主学习，真正实现教与学的有效互动。学生利用个人空间可实现个性化学习、小组协作学习、远程实时交互的多媒体学习、在线学习、在线讨论等，学生有了选择教师课程的权利，学生的学习问题可以随时得到解决，学生的学习变得容易了。这种方式让学生在富有启发性的教学情景中学习，教师创建课程“主题特色空间”，利用空间在课堂上为学生的探究学习提供资料支持，营造探究的学习环境，促进了课堂教学信息、知识和活动的有效整合。

“网络学习空间人人通”也是互动的空中学校。学生利用空间实现在线实时互动教学，保持和优化传统课堂的教学效果，同时实现万人上课的慕课，造就足不出户的名师互动课堂，破解名师资源共享难题，实现区域教师共享教育资源，推动教育发展。教师还可以通过平台发布作业、通知、学习成绩、上传并分享教学资源，让学生和家长进行查询。此外教师还可以发起一些教学活动，通过活动与家长交流如何教育孩子、带动班级的学习氛围、为学生答疑解惑。教师通过空间使用，改进了传统的教学方式，提高了课堂教学效率，促进了教师的专业化发展。

2.“人人通”平台创新教师教学科研方式

“网络学习空间人人通”丰富了教师教学科研方式。传统模式上的教师备课是由个人独立完成的，体现不出教研的团队协作，而运用“网络学习空间人人通”，在教学中采用网络空间备课，所有的备课流程都放在网络空间上进行。引导教师采取“独立主备、分色复备、专家点评、择优应用”的模式。即教师在自己的空间上把自己主备教案上传至“人人通”平台，同备课组的其他教师在规定的时间内通过“人人通”平台在教师备课上进行二次备课，把自己的教学构想融入原来的备课当中，实现多次的复备，由同教研组的教师共同完成本章节内容的备课任务。最后由任课教师结合自己班级的实际选择合适的备课内容。这种方式不仅打破了过去传统备课的单一性和限制性，而且减轻了教师的工作负担，提高了备课的实效性。教师在空间中建立学科专题，创建教研“主题特色空间”，进行教学研究、网络研讨、案例分析等，利用“人人通”平台空间查看个人直播授课表，并上传点播课程及开设直播课程，发布个人动态信息及查看学生动态，以提高科研效率。

利用空间“人人通”平台进行网络教学研究已经成为教师专业发展的重要形式，名师在自己的空间中建立导航链接，其他教师对名师空间建立链接，这样就构成了一个网络学习群，同时实现互动研讨，相互学习，借鉴名师的经验在自己的空间中不断完善自己的教学思路，实现共同提高。微格教学是由美国斯坦福大学艾伦教授等创立的一种利用现代视听设备，专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。借助微格教室的摄录设备，通过对课堂的音频、视频处理，对教师的教学技能训练和教学过程进行打磨，教师利用微格系统进行录课、辩课、磨课、演课。教师把精心准备的课堂教学内容在学习空间“人人通”平台中呈现，其他的教师或学生在不同地点进行听课、评课，学生也可以实行异地授课。不同地方的教师有问题提出，其他在线教师就会立即进行解答，这与传统教研有相似之处，但交流的范围跨越了时间和空间的限制。实践证明，这是一种提高教师课堂教学效率的有效途径。

3.“人人通”平台拓展了教师交流渠道(www.xing528.com)

基于问题的研讨交流是教师教育生活的重要组成部分，教师需要与外界的交流才能促进其成长，教育交流的本质是一种理解与实践之间的对话。而“网络学习空间人人通”的产生为教师的教学反思提供便捷，利用学习空间上的私信、发布、评论、留言等功能进行交流，教育博客与教育论坛便是重要的形式。

教育博客作为网络时代的新宠深受教师们的喜爱，更是一种表达个人思想、教育成效、教育感受的平台，而网络学习空间同样具备教育博客的功效。教师利用“网络学习空间人人通”技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让其他人可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹。网络学习空间让教师养成及时反思的良好习惯，针对教学中的错误点及时进行总结归纳，提醒其他教师注意。同时为了使“网络学习空间人人通”更适应教育信息化的发展，组建一支热衷于信息技术教育发展的专家团队非常重要。采取专家团队指导与学校研究相结合的方式，集最有效的力量做最有效的事，发挥专家团队思想库、智囊团和参谋助手的作用，使“网络学习空间人人通”更有针对性、时效性、科学性、先进性，实现网络学习的最大效益化。

“教育新时空”“QQ群”“微信圈”等主体聊天软件为交流拓展了渠道，而“网络学习空间人人通”的“在线交流”也成为教师沟通的新宠。正如空间里有些教师说的，能加入到空间里来，即使不发言，能“听”大家的发言，对于想成长的教师也是很好的培训。当然，在学习交流中，随时可以就某个问题单独聊。在空间中，某位教师充满智慧的发言，会及时得到大家的表扬，受培训者也能随时体验到成功的快乐。在宽松、民主的环境下，引导教师对最迫切需要解决的问题进行交流和切磋，使教学困惑在合作中得以及时消除，教学问题在互补中得以迅速解决，形成一种研究的浓郁氛围和研究文化，更有利于教师的专业成长。

4.“人人通”平台实现教师网络评价

基于网络环境下的学习空间“人人通”平台还具备评价内容丰富的特点，而且注重于教师发展过程性的评价，评价的结果更能客观地反映出教师专业发展的状况，“人人通”平台空间对不同人员可制定不同的考核方案，对不同职位、不同工作的人员具有不同的考核指标与模板。定义平时考核、年终总结等多种考核方式，实现平时考核与阶段考查相结合。在评价实践的整个过程中，始终将客观、公正、公平贯穿于评价工作的各环节之中。通过多元评价生成最后的教师数据库，对同一考核中的人员形成得分排名表，并可分析教师历次考核结果。

由于教师评价的主体是多元的、内容是多方面的。为了评价的客观公正，减少信息衰变，减少工作强度，大庆路小学借助校园网络中评价系统来实施教师评价，已取得较好的效果。校园网中开辟教师评价栏目，有学生评教、同行评议、教师自评、行政领导评议、家长评议，采用定性评价与定量评价相结合的统计测量办法，确定评价结果。网络评价系统还提供了便捷的在线调查功能，评价者在学校的网站上建立一个主题投票系统，开放投票权限，让学生及家长甚至同事对自己的教育教学工作进行网络评价。在设置评价标准的时候，不采用定量的设立，而是采用“信任”“喜欢”“佩服”等指标对教师的工作进行评价。这样，一方面避开偏激的语言，另一方面也让评价者没有心理压力，达到真实评价的目的。