数字化云校园：多媒体应用教师培训的基本思路

1.分析教材内容，确定教学目标

每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节课中又分为若干个知识点。根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点的属性。在确定教学内容后，进一步根据培训学科的特点，将教学内容分解为许多个知识点，分析这些知识点的知识内容是属于哪一类别。由此形成了学习内容与教学目标二维层次模型，尤其是进行成人培训时更应把培训结果作为培训的基本点，确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素：①社会的需要：社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。②学生的特征：在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。③学科的特点：我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。

教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元目标和课时目标等4级。通常学科目标和年级目标在教学纲要中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课教师自己制订。

2.选择教学媒体、创设教学情境

（1）教学媒体的选择

教学媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件）。直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官做最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。

通常这些载体和设备包括录音带与录音机、幻灯机、实物投影机、音频和视频播放机、计算机软件与计算机、互联网络等等。媒体选择的基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，一方面是考虑媒体技术发展迅速，更新速度快，另一方面也是配合教学的需要。

（2）教学情境的创设

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具有情境性，是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。例如在对学生进行动画制作培训的时候，就可以用动画片中的画面进行铺垫，激发学生对动画帧的理解。

教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音，参与社会实践，向学生提供网络上丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。

3.引导自主学习，开展协作活动

（1）自主学习

自主学习即让学生自我学习，自我探讨。常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、随机式学习。协作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组的讨论、协商，以进一步完善和深入对主题的意义建构。(www.xing528.com)

在进行自主学习的设计中，应遵循以下三个原则：要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神；要让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识。设计自主学习时应注意的问题是目标不明确、只重环境设计、忽略人的设计、忽视教师的指导。

在自主学习中的另一种偏向是忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是学习过程的组织者、指导者，教师要对自主学习的意义建构起促进和帮助作用。因此，在充分考虑如何体现学生的主体作用，用各种手段促进学生主动建构的知识意义的同时，绝对不能忘记教师的责任，不能忽视在此过程中教师的指导作用。

（2）协作学习

协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要是通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，达到真正完成意义建构。设计协作学习的目的是为了在个人学习的基础，通过小组讨论协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。其设计通常有两种不同的情况，一是学习的主题已知；二是学习的主题未知。

协作学习，顾名思义就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学习。在这样的群体中，学生们共同批判考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，加深对问题的认识。因此，形成一个协商群体在协作学习中非常重要。如果协商者之间的基础相差悬殊，则无法进行协商，协作学习自然失败。所以，一定要构建一个层次相当的协商群体，以达到互相启发、促进的作用。在整个协作学习过程中由教师组织引导，讨论的问题由教师提出，学生们围绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题的分歧看法，达成共识，完成对知识的意义建构。

由此可见，教师提出问题的可争论性的重要性。如果问题是一已存在的真理或本身无意义可言，则学生根本无须讨论，亦不值得协商，自然也就达不到对一个新知识进行意义建构的目的。

协作学习是在学习者共同讨论协商基础上完成对知识的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象，教师应及时制止，引导其回到主题上来。在学习过程中要讲究效率，如果一旦讨论失控，即可能发生吹牛皮侃大山的现象，也就达不到协作学习的目的了。

通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构。

4.确定教学要素，形成教学结构

课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。根据系统科学理论，要使课堂教学取得良好的效果，则必须注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，因此，需要对课堂教学进行结构设计。

课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系，课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体现课堂教学的模式和教学方法，所以，课堂教学结构的设计与研究是探索课堂教学模式的基础。

课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生参与的活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。另外，由于形成性练习在课堂教学中的特殊作用，在设计课堂教学结构时也要加以考虑。