“翻转课堂”（Flipped Class room）又称为“反转课堂式教学模式”，最早的探索者是美国人萨尔曼·汗，他在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让他们先自己学习，然后再作指导交流。他把制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注，更多学习有困难的孩子也享受这一学习资源。与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”的学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。这种模式从根本上改变了学生学习的方式，取得了良好的学习效果。
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情景中的脚手架。在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
“翻转课堂”作为课堂教学的尝试，一方面学生可以按照自己的学习兴趣选择学习内容，也可以按照学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；由于视频短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
另一方面通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难所在，能够做出更有针对性的辅导。(www.xing528.com)
其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒提高了学习的效率。改变了教师的教学方式，并大幅提高了学生的学习兴趣与成效，使科技成为教学的最大帮手，但坐而言不如起而行，教师一定要先觉醒，从改变自己开始。翻转课堂成败的关键在于教师是否愿意主动参与改变！
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的4～5个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频的另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
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