进行教育实验除了要特别注意控制无关变量，注重实验的内在、外在效度外，还应该注意如下问题：
（1）“实验”一词不能滥用。有的研究挂着“实验”的牌子，却不像实验，有的写的是“实验报告”，实际上是经验总结或工作汇报，这些都是没有认真地考虑“实验”各个方面的结果。既然搞实验，就要认真地考虑实验的各个方面，从实验前准备，到实验过程中各个环节的组织，以及实验后数据分析，实验后实验报告的撰写都要仔细斟酌，只有这样的研究及其成果才能用“实验”一词。
（2）要搞有新意和有特色的实验；要写有独到之处的实验报告。有的“实验”的确是严格按照实验研究的程序进行，但实验目的和实验结果并无多大意义，有的像是在重复他人实验，有的似在验证已经达成共识并实践证明是正确的结果，导致这些实验意义不大、可有可无。
（3）对于实验既不能无视它应有的要求而任意行事，也不能徒求形式而忽略实质，徒有实验之名并无实验之实。有些人很严格地遵守实验的要求与程序进行实验研究，并做出了很繁琐的统计计算，从形式上看实验报告很完整、很精确，而实验所提出的问题并无多大意义，所提供的解决教育问题的办法也无实际价值，那么这样的“实验”徒有空架子，不如把精力用于刀刃上——将实验研究深入再深入，在实验的理论和实践价值上下功夫。就实验报告而言，也不能因繁琐的统计计算和实验手段的介绍而冲淡主题。
（4）要敢于实验，广泛运用实验研究方法，但不宜“大题小作”。应试教育向素质教育转轨，教学改革势在必行，任重而道远，而教改实验是教育改革的铺路石。有志于教改的教师、学者在主客观条件允许的情况下，应就个人力之所及，从事一些实验研究，使我们的教育改革在全国大面积开花、结果，带动我们的教育研究和实践不断向前发展。这里需要说明的是，对于一般人来讲，从事理论研究，我们提倡“小题大作”，对于实验研究同样要避免“大题小作”，我们提倡搞“微型实验”，搞一些具体的、实践性强、应用价值高的实验。(www.xing528.com)
（5）深思熟虑以后，再用实验研究方法。教育现象十分复杂，实验对象为人，要注意实验法的应用限度。特别是大规模实验更要采取慎重的态度，“新数学运动”的实验，付出的代价是影响了参与实验的国家的一代人，教训惨痛而深刻。就小规模实验而言，也不能乱用实验法，一个失败实验的代价可能会毁掉被实验的青年学生的前程。比如用一套全新的教材培养学生素质的实验研究，就要采取审慎的态度。当然，新教材必须要编写，同时要进行相应的实验研究，为此有人建议采用“专题包”实验方法。现行的课程改革思路有两种：一种是“全盘”改革，另一种是“渐进”改革。由于“全盘式”课程改革完全抛弃原有课程，代之以新的课程，实施中容易受到抵制。近年来，人们更多使用“渐进”改革方式，进行局部改进或增加某个教学点，提供具有适应性和可操作性的单元课程——专题包，或单元包，以此逐步积累，一个时期（几年甚至十几年）后完成全部课程改革。
（6）推广实验要谨慎。有的本来被认为是成功的“实验”，推广时却遭到了失败，这不足为怪。这是因为影响实验因素众多，有时实验因变量变化主要不是由实验自变量引起的。比如，某班被定为实验班后，领导的重视、教师全身心地投入，学生学习时间增加以及实验对学生非智力因素潜在影响等，若控制不好，都可能影响到实验的结果。因此，推广实验时，要恰当评价待推广的“实验”，并慎重推广。否则，很快地大范围推广，很可能会带来大范围不良的后果。一般可采取稳重的办法，逐步扩大范围，经过实验再作决定是否推广。
（7）避免盲目实验。在我国由于自发的、尝试性的实验研究占有相当比例，缺乏必要的规划部署和组织协调，加上信息渠道不畅等原因，使不少实验带有一定程度的盲目性，一些实验是重复他人做过的实验，造成了时间、精力、物力和财力等的浪费。为此，进行实验研究要对国内、国际的实验研究概况有一定的了解，不能“关门实验”。
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