中小学教育科研方法及其应用

1.阶段分析法的意义

事物的发展是分阶段的，教育科研的发展也是如此。不同的发展阶段，人们对所研究对象认识的深度是不同的，有待研究的主要内容和所采用的方法也不相同。所以，研究人员可以根据各个阶段的不同特点来确定相应的课题，这不失为一条教育科研确定课题的有效而针对性较强的方法。例如，“新时期中学班主任的理论与实践研究”、“中国教育现代化研究”等课题。

2.教育学科发展阶段的划分及课题的确定

如何划定学科的发展阶段将直接影响到课题的确定。

（1）初始阶段。教育学科各方向的产生一般来讲通过两种途径：其一是在实践中通过分析某些教育现象和问题，把人们的注意力吸引到一个以前未曾了解和研究的领域；其二就是通过理论的探讨和融合，利用某些新思想和新理论，引导人们打开一个崭新的研究领域。在这个阶段，研究人员应该善于抓住一些很小的线索。实际上，任何一点新的情况，都可能会引出巨大的发现，我们应该“追根溯源”，及时而敏锐地把握初始阶段的发展线索，展开课题研究。例如，关于教育人口学、教育未来学、教育传播学的研究，目前都还处于一个初始阶段，具有很大的研究潜力。(www.xing528.com)

（2）稳定发展阶段。经过第一阶段后，许多教育分支学科逐渐进入了稳定发展阶段，即利用一切有效的测试手段，创造实验条件，进行各种实验研究。教育科研不再仅仅停留在理论分析上。在此阶段，我们往往以实验研究为主，因而，进行实验设计、准备实验条件、提出实验方法等是该阶段研究工作的重点。例如，在教育心理学领域，中央教科所卢仲衡研究员主持的“初中数学自学辅导教学研究”，邵宗杰主持的“大面积提高农村基础教育质量的实验研究”等都进行了深入的实验研究。

（3）成熟阶段。所谓成熟指的是教育科研各分支学科已经建立起自己的理论体系。该体系的建立缘于前一阶段的研究成果，即对实验研究的事实、数据进行去伪存真、去粗取精的周密分析，形成能够解释各种现象并能预测未来趋势的理论。显然，该阶段的研究工作重点已不是实验性研究，而是理论上的分析。因而，确定课题时也以理论性研究课题为主。例如，目前教育社会学、教育管理学、教育心理学、比较教育学的研究都正经历着这样的阶段。

（4）饱和阶段。该阶段的形成，反映了教育科研进入相对稳定时期。由于各分支学科体系基本建立，基础理论研究日趋完善，要想继续形成新的理论不太容易，除非历史发展到下一个转折时期。例如，教学中现有教学方法、教学步骤和教学组织等方面的理论在几十年前就被使用了，一直没有什么大的变化。因此，在此阶段，研究人员应把注意力放在应用研究和发展研究上，以便有效地运用现有的知识，产生经济效益和社会效益。在应用过程中，往往又能产生新的契机，以此推动理论的进步。