中小学教育科研方法—比较选题法的特点及优势

比较在人们日常生活中是一种常用的、基本的鉴别事物好坏或优劣的方法。在教育科研中，比较法选题也是应用得较为广泛的一种研究方法，特别是随着近年来世界各国教育方面交流与合作趋势的加强，不同国家之间、地区之间、学校之间的教育开始相互学习和借鉴，比较法在教育科研中的地位便越来越突出了。那么，如何运用比较法开展教育科研的选题呢？其实施的具体要求又是什么？下面，将对此进行介绍。

1.什么是比较选题法

所谓比较选题法是确定事物同异关系，然后从中确定一个研究课题的方法。它是按照一定的标准来把相关的事物和对象加以对照，从中寻找相同和不同的地方，并对各个事物和对象本身的内部矛盾进行比较研究，其目的就是要得出事物和对象的联系。

比较选题法由于比较内容和形式的不同，具有不同的特征，主要有以下两点。

（1）历史性。比较选题法的特点之一就是用历史上的经验、教训来指导今天的课题研究。例如，我国高等教育招生制度的改革即是如此。目前，我国普通高等学校招生制度、成人高等学校招生考试制度，特别是高等教育自学考试制度的改革使不少渴望进大学的青年学子圆了大学梦，这是20世纪60～70年代的青年人不敢想象的。高校招生制度的改革给我国的经济、文化建设充实了大批的合格人才，使高等教育的普及面更广、更宽了。这种变化的产生源于高等教育招生考试制度改革的研究。从“六五”到“八五”规划，这方面的课题牢牢占据着全国重点课题的地位。这些课题就是通过总结中国几千年的教育经验，特别是科举制度的经验和弊端，并比较分析国外的一些有效的考试制度而确定的。

（2）同质性。比较选题法的前提之一，就是使要比较的事物或对象具有相同的性质，否则，比较将无法进行。如不能把身高的测量结果同体重的测量结果相比较，这种比较是无意义的。过去，在教育活动中，往往用考试成绩高低来作为学生成才与否的依据，从而导致“分数决定论”和应试教育之风盛行。实际上，这种比较已经违背了同质性的要求，这也是应试教育在今天受到口诛笔伐的重要原因之一。

比较选题法还具有一些不同于其他课题确定方法的优点。

首先，比较选题法能够更好地认识教育问题和揭示教育规律。教育科研是个复杂的认识过程，对于某些教育现象、教育问题，不能孤立地去看待和认识，而应将它们放在与其他事物和现象的联系、比较之中，找到它们之间的本质区别与联系，才能确定为研究的课题。例如，关于普及义务教育年限的研究课题的确定，既要考虑到我国的生产力和科学技术发展的实际情况，又要比较研究世界各国教育改革和发展的趋势。随着国际竞争的加强，各国都竞相延长普及义务教育的年限。根据经济发展现有水平和未来要求，我国确定普及义务教育年限为九年是适当的。

其次，比较选题法能够使研究人员获得新发现。通过比较研究来获得重大发明，取得重大成果的事例在科学研究中举不胜举。在教育科研中，也有许多这样的例子，通过比较而确定的课题往往容易获得新的结论。例如，在研究教师期望这个问题时，通过比较学业优秀者和学业不良者的情况，可以发现二者在受教育机会上的不平等，教师影响的不均衡导致了他们的分化。因此，可以确定“关于教师期望对学业不良者的影响”这样的课题。比较研究不仅能促使研究人员了解本国、本地区的教育状况，而且还可以通过与外国、外地的比较，找到问题的共性和异性，通过评价和分析，从中找出问题产生或存在的原因以及解决问题的办法，从而加深对本国、本地教育的理解，确定新的研究课题，推动教育改革的发展。

2.比较选题法的类型

事物和事物之间的关系是多种多样的，这就决定了对它们的比较也有多种类型。

（1）横向比较。这是不同的具体事物或问题在相同标准下的比较，目的是确定其相同与相异之处，并探索原因所在。例如，对同一时期不同国家教育状况的比较，就是横向比较。在教育科研选题中，横向比较是经常使用的方法之一。特别是在今天，我国面临建立社会主义教育新体系的紧迫任务，这就需要教育科研从狭窄、封闭的状态解放出来；通过本国和外国、本省和外省、本地和外地的比较，从中发现并确定新的研究课题，从而缩小差距，提高教育科研水平。

（2）纵向比较。这是指对同一事物或对象在不同时间内的变化进行比较分析。如研究儒家教育思想在不同历史时期的演变问题。纵向比较的优点就是能够使研究人员不仅能从稳定状态来研究对象或教育问题，而且，还可以从它们的发展变化中进行探讨。与横向比较不一样，纵向比较一般来说适用于一个国家、一个地区，甚至是某个个体。例如，对于一个地区来讲，可以把该地区教育经费从1980～1996年的增长变化情况进行比较分析，从中探讨该地区教育经费随着经济、社会发展所呈现的变化趋势，为进一步发展本地区教育事业提供指导和参考。另外，对某个学生的学习状况的研究也是一种纵向比较。通过不同学期该生学习成绩变化的对比，可以看到其变化情况，从而确立研究课题。

用纵向比较法确定课题在教育科研中是常常被使用的方法。例如，“中国德育史”、“中学生科学素质的发展研究”等课题。另外，当代美国研究人员所进行的双生子研究，亦是运用此方法。他们对92对双生子进行纵向追踪观察，研究的时间范围历经三代，其目的在于探讨环境、遗传和教育对儿童心理发展的影响。(www.xing528.com)

（3）定性比较。在教育理论研究中，常常会使用定性比较的方法。一般来说，进行研究工作，首先就必须弄清楚各种概念、各个理论的本质属性及其差别。通过这种定性比较，可以发现它们的区别，然后确定一些理论性研究课题。例如，关于应试教育和素质教育的研究已经成为当前教育科研的一大热点，素质教育的提出就是针对应试教育所做的定性分析。由于不同的研究者有不同的思想观点，提出的看法和研究角度也不同，结果就产生了不同的研究课题。

（4）定量比较。事物不仅有质的方面，还有量的方面。对它们的量进行比较分析，有助于准确地把握事物的发展变化，从而迅速发现问题。在教育工作中，定量比较也是很重要的方法。例如，对于当前中等教育状况进行定量分析比较，可以发现，普通中学和职业中学、中专学校的比例失调，从而造成了普通中学越办越大，职业中学等为现代化建设所需要的、专业性强的学校却缺少生源。这种情况不仅对高等教育造成了很大的压力，而且一部分中学毕业生既无法走入大学校园，又缺少一技之长而无法为社会服务，从而造成一种严重的人力、财力、物力浪费。因此，研究人员可以就此确定课题进行重点研究，研究的成果既有现实意义，又有理论突破。在确定研究课题时，要注重通过定量分析，用数据来说明问题、引出问题，正确认识和把握教育现象。

3.比较选题法的运用

了解比较选题法的基本情况以后，应该掌握如何具体运用比较法确定课题，即比较什么、如何比较等方面的问题。

（1）应明确比较的内容。教育科研中的问题纷繁复杂，到底比较哪些东西，这是首先应该弄清楚的，就是说要做到心中有数，不能乱比。例如，在小学教育中，对不同年级学生心理发展状况的比较研究。其中，学生的心理状况，包括兴趣、爱好、自理能力等方面，这就是比较的内容。当然也可以对同一年级学生数学成绩进行比较分析，从中找出导致差异的原因。一般来说，可以采用描述的方法来说明比较的内容。当然，这种描述应当是客观而准确的。要做到这一点，广泛地收集有关比较对象的资料，掌握实际情况是必不可少的。

（2）分析研究比较内容。要把比较的内容按照一定的依据进行整理，并在此基础上展开分析研究，即对事实、数据进行研究，并分析其形成原因。例如，对于当前青少年理想、动机和兴趣的调查研究，首先应通过大面积的调查，获得大量的事实和数据，继而进行比较研究，以发现其中的联系。

（3）确定课题。比较选题法的最后一步就是根据分析的结果，得出某些结论，并确定课题。没有新的发现和有意义的结果，进行比较也就没有达到选题的目的。

4.运用比较选题法应注意的问题

（1）教育问题或对象应具有可比性。所谓可比性指的是比较对象之间或某些教育问题之间具有一定的内在联系，进一步说，就是要有相同范畴、相同标准，即同质性。它是可比性的前提条件。如果性质不同，导致即使进行比较，也很难获得有意义的结论，这无异于徒劳。例如，如果将文科学生的数学成绩同理科学生的数学成绩相比较，则不会得出有价值的结论，因为二者学习数学的要求和所要达到的程度是有所不同的。文科学生在学习难度、范围、深度等方面都大大易于理科学生。因此，这种比较在前提上已经存在着问题，即二者之间并无可比性。

（2）注意比较对象的对等性和特殊性。所谓对等性，就是指程度上的对等，即比较对象是否处在同一层面上。例如，如果中国的人均教育程度与新加坡相比，虽然，中国要远远低于新加坡，但是这是“大国”与“小国”之间的比较，比较的结论的研究价值不大。如果将中国与美国的教育相比较，虽说美国教育水平很高，但是，这种比较也是可以接受的。毕竟，两国均是在世界上举足轻重的政治、经济大国。另外，还要注意比较对象的特殊性。例如，要比较两个国家小学一年级数学或语文教学效果，应该首先明确知道这两个国家小学生的入学年龄是否一致。如果二者存在着差别，那么，比较就难以进行。因为，不同年龄的儿童对于事物的认识和理解能力有显著差别。应该考虑那些儿童入学年龄特殊的国家的情况，而不是简单地进行对比。

（3）既要比较事物的现象，还要比较本质。教育科研是探讨教育规律的活动，通过比较教育问题来确定课题不能仅仅停留在表象层面，更重要的还要深入事物的本质，才能获得正确认识。例如，把中国和美国的教育进行比较，有的人往往认为美国教育发达，人们受教育程度高，每年都会毕业大批的博士、硕士，再看中国，他们就会持一种悲观的想法。实际上，对两国的教育制度、教育目的、教育内容进行深入比较，就会发现，美国的教育并不是完美无缺的。而中国的教育虽受经济条件的影响，暂时无法实现大规模扩大高等学校硕士、博士招生，但却保障人人平等受教育的权利。研究这些问题对于建立健全我国的教育体制和教育目标是有益的。

比较选题法的作用应当被正确的估计。一般来说，比较是有条件的，超过了规定的范围，就不可能获得预期的结果。此外，通过比较所得到的课题是否真的有价值，还得接受一定的检验。因此，不能过于迷信比较选题法，而应该扩大思路，辅助采用其他方法来选题。