中小学科研方法：提升创造性思维

1.教育科研的创造性思维的基本特征

创造性思维是这样一种高级的思维活动，它对人们已有的知识经验进行改组或重建，对客观事物之间的联系进行新的探索，并创造出新的思维形态，用概念、假设、原理等来概括、反映这些联系。它具有以下两个特征。

（1）开创性。创造性思维是与创造性活动实践联系在一起的。创造性活动实践是提供新的、第一次创造的具有社会意义的产物的活动。这一活动决定了创造性要致力于解决前人没有解决的新问题。它没有现成的答案，因而必须具有开创性。

（2）整合性。创造性思维需要在已有的知识经验的基础上运用多种思维方法的参与，才能实现观念的突破。这些思维方法包括抽象思维、形象思维、直觉思维、类比、归纳、演绎、分析、综合等。这些思维方法具有各自的独特功能，不可相互替代。

2.教育科研的创造性思维的一般模式

（1）准备。它是指在创造活动之前，积累有关知识经验，搜集有关资料，了解前人或他人的研究成果，从中得到启发，在这一基础上发现新的问题。善于发现问题是衡量准备阶段质量的一项重要尺度。没有问题，也就没有科学研究的必要和可能。它是科学研究创造性思维的起点，是推动科学发展的动力和契机。(www.xing528.com)

（2）孕育（或酝酿）。它是针对问题收集资料，对问题和资料进行深入探索和思考。研究者把需要解决的问题浓缩或提炼为更明确的陈述或更简单的模型，然后广泛深入地收集资料尤其是事实材料，再在占有丰富资料的基础上比较、分析、综合、归纳、演绎，以期某种或某些观念明晰化，最终制定出可供选择的解决问题的方案。

（3）明朗。这是新思想、新观念产生的阶段。研究者在通过分析各种可供选择的方案之后，最终作出抉择，采取某种最有希望的假设、理论模式或解决问题的方案。这时，孕育阶段的思想取得明确的形式。

（4）验证。这是对新思想、新观念进行验证、补充、修正。使其趋于完善的阶段。在这一阶段，研究者将可采纳的假设、理论模式或解决问题的方案详细、系统地叙述出来，然后运用各种手段，如逻辑证明、实验以及其他形式来验证假设、理论模式或解决问题方案的可靠性和真实性，进行必要的调整和修正。

以上四个阶段是对教育科研中的创造性思维模式的概括性描述。四个阶段可以交叉、重叠，而且在实际的研究中也不一定完全依循四阶段的次序或必经每一个阶段。