（一）游戏兴趣量表
利伯曼是第一个设计游戏评价量表的调查研究者。他的“爱做游戏的量表”包括七个主要项目：
1.（A）儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？
（B）在身体活动中，他或她的运动协调能力怎样？
2.（A）在他或她的游戏活动中，显示出来的高兴次数有多少？
（B）他或她以什么样的自由表达来表现高兴？
3.（A）在游戏中，儿童表现出幽默感次数有多少？
（B）幽默所表现出来的持续程度怎样？
4.（A）儿童游戏时，在与周围的群体结构相互作用中表现出来的灵活性的次数有多少？
（B）儿童活动时的自如程度如何？
5.（A）在做表演和戏剧性的游戏时，儿童表现自发动作的次数有多少?
（B）在做上述游戏时，儿童表现出来的想象程度如何？
6.儿童的聪明程度如何？
7.游戏对儿童具有多大的吸引力？
（二）游戏发展进度量表
游戏发展进度量表是高尔登（Golden）和库尔特尔(Kutner)1980年的研究成果，该量表提供了儿童在四大游戏领域（玩物游戏、表征游戏、社会游戏和体能游戏）的发展顺序，对幼教工作者把握儿童游戏发展状况和趋势有重要作用。
游戏发展进度量表
续表
（三）豪威斯的同伴关系量表
豪威斯于1980年发表了考查儿童社会性游戏行为的同伴游戏量表，这个量表比较细致具体地将儿童游戏的社会性水平分为五个层次：简单平行游戏；具有成熟意识的平行游戏；简单社会性游戏；具有成熟意识的互补/互惠游戏；互补互惠的社会性游戏。其记录例表吸收了帕顿的“孤独游戏”和非游戏行为条目，并增加了教师参与和游戏地点与材料各一项。
1.操作定义
水平（1）——简单平行游戏：儿童在相互交往范围内参加了相近的游戏活动，但没有出现目光接触或任何社会性行为。
水平（2）——具有成熟意识的平行游戏：儿童参与相近的游戏，并有目光接触。例如一起搭积木的孩子偶尔注视别的孩子搭的积木，但并未出现社会性交往，说明有别人在场的意识，并且该阶段孩子间经常相互模仿。
水平（3）——简单的社会性游戏：儿童相互出现直接社会性行为。典型的社会性行为包括发出声音、给人玩具、微笑、触碰、拿玩具、攻击行为。但这一阶段孩子游戏活动未能合作进行。如玩积木的孩子评论同伴搭得东西好看、难看。
水平（4）——具有成熟意识的互补/互惠游戏：儿童在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意识到各自的角色。例如，一个玩积木的孩子将一块积木给一个伙伴，那孩子接受并还他一块。这一水平阶段，儿童之间游戏时无对话或其他社会性交流。
水平（5）——互补互惠的社会性游戏：幼儿之间有合作、分工以及实质性的交流。例如，一起搭积木的孩子相互谈论搭建一个公园，分配你搭亭子、我搭桥，彼此间共同计划和商议完成。
2.量表的使用方法及注意事项
量表主要以两个尺度考察儿童游戏水平：一是观察儿童在游戏中社会交往的复杂性，二是观察他们活动组织和综合的程度。在水平（1）（2）阶段，儿童的社会性行为和活动是未分化并无互补倾向的。中期水平阶段的儿童出现互补倾向的社会性交流——水平（3），或无社会性交流的互补活动——水平（4）。只有水平（5）的儿童，游戏中具有社会性交往和互补活动。使用这份量表，可以从儿童同伴交流角度考察幼儿游戏水平。
为了更好地掌握儿童游戏水平，建议使用多次扫描取样法进行观察。即按顺序每次观察一个对象的时间为15秒，对一个儿童观察完，立即在相应的记录表格“第一次”各栏里记下各项观察结果；然后观察第二个儿童；以此类推。第一轮观察结束后，开始第二轮，记在“第二次”各栏内。一般说，大约每分钟记录两个儿童，因而这种方法较经济实用。
使用该量表观察幼儿游戏，可以帮助我们了解每个幼儿在与伙伴游戏时需要哪些帮助。例如，如果教师从记录中发现幼儿只是偶尔有一些社会性游戏的表现，而且还常常是在玩娃娃家时才出现。那么，教师就可以多鼓励幼儿玩娃娃家，来加强幼儿的社会性行为。又如，当教师发现只有在老师在场或参与他的游戏时，幼儿才表现出一些社会性的游戏行为，那么教师可运用成人参与等干预方法，来改善幼儿游戏的社会性发展水平。
（四）帕顿/皮亚杰量表
20世纪70年代中期，鲁宾等把帕顿的社会性分类和斯米兰斯基在皮亚杰的认知分类的基础上提出的游戏分类整合起来，形成了帕顿/皮亚杰量表——认知二维联列量表。
这个量表的特点是把帕顿的协同游戏和合作游戏合并为群体游戏。认知和社会性相结合，可以形成12种游戏行为类型。此外，还有无所事事、旁观等非游戏行为。
1.操作性定义
（1）基础游戏：徒手游戏或重复地操作物体的游戏。
（2）结构游戏：使用玩具（积木、积塑小玩具等）或材料（沙子、橡皮泥）来建构、反映现实生活中的物体的游戏。
（3）角色游戏：幼儿通过扮演角色，以模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。
（4）规则游戏：承认接受并遵奉所确立的规则。
（5）独自游戏：单独的玩，与周围的孩子使用不同的材料。虽然同伴处于可说话距离，但无谈话。
（6）平行游戏：参加周围其他孩子类似的活动，或玩与他人差不多的玩具；但没有与其他孩子一起玩的倾向。
（7）群体游戏：跟其他孩子一起玩，角色被分配或未被分配。
（8）非游戏行为：无所事事行为、旁观行为、不断变换游戏活动的行为。
（9）非游戏活动：事先由教师或自己选定的任务或学习活动，如涂色、计算机、教育性玩具使用等。
2.量表的使用方法及注意事项
帕顿/皮亚杰量表从儿童认知和社会性发展两个水平上评价儿童游戏。量表中关于认知水平的4个层次和社会性水平发展的3个层次符合儿童游戏的发展趋向，因而给予观察者客观和具体的观察评价内容与途径。研究者和教师可以通过观察记录，形成对个别幼儿或集体游戏水平的认识。
运用此量表需注意：
（1）使用前熟悉各项操作性定义。
（2）坚持一个幼儿使用一个观察表，如果要同时对多个幼儿进行观察的话，必须为每一个幼儿准备一张观察表。可以采取在小格内画“正”字的方式来记录。
（3）采用多次扫描——时间取样的方法。
每一次对一个幼儿观察的时间为15秒，依次对每一个被试进行观察。15秒是比较适宜的时间，一方面，这个时间的长度已够观察者判断幼儿行为的性质；另一方面，他也正好短到在一个观察间隔时间内幼儿不太可能改变他的游戏性质。在结束对第一个幼儿的观察和开始对第二个幼儿的观察之间，可以有5秒的间隔调整时间。因此，大约在1分钟内可观察3次。
3.材料的分析和解释
在对每一个幼儿进行了20～30次的观察后，对所收集到的资料作简单的统计分析。在解释观察所收集到的资料时，要注意幼儿所表现出来的游戏的发展水平是否与其年龄应有的发展水平相吻合。
一般来说，二三岁的幼儿如果常常独自游戏、无所事事、旁观或不停地转换活动，是不足为奇的。但是，如果在一个四五岁幼儿身上观察到很多这类行为，则表明游戏的社会性水平不高。在此情况下，成人要注意提供适宜的指导或干预，培养幼儿与伙伴共同游戏的兴趣和技能。另一方面，可以使用豪威斯同伴游戏量表，进一步深入观察和了解幼儿游戏的社会性发展状况。
从认知发展的角度来看，一般来说，四五岁的幼儿应当有较多的结构性或象征性游戏。如果一个四五岁的幼儿较少进行高认知性游戏而停留在对物体的简单操作摆弄的水平上，成人就有必要通过适当的干预来帮助幼儿提高游戏的认知发展水平。
（五）斯米兰斯基量表的观察记录例表
社会性主题角色游戏是指两个或两个以上的幼儿，分配角色并将自己所扮演的角色与别人所扮演的角色联合起来，形成有主题有情节的角色游戏。帕顿/皮亚杰量表注意了儿童参加角色游戏的频繁程度，但我们这里介绍斯米兰斯基量表则更多地考察儿童在角色游戏中的技能运用。这个由斯米兰斯基创立，并作为游戏训练组成部分的量表，则侧重评价形成高质量角色游戏的5个特点：角色扮演，想象的转换，社会互动，语言沟通，持续性。
1.社会性主题角色游戏的意义
社会性主题角色游戏例如“娃娃家”、“医院”等看起来好像很简单，但实际上这种游戏作为一种“象征性活动”，要求幼儿以表征的方式表现人物和事物，进行角色扮演。这种游戏对幼儿的语言、认知和社会性发展有相当高的要求。
2.操作性定义
（1）角色扮演：幼儿假装是他人，或以他人自居，并以语言来确定、表达和串联这些角色，同时伴随有与角色相适应的角色行为。
（2）想象的转换：用一些东西、言语或动作等来假装代表某种物品、动作或情境。例如，假装用一块积木当电话，并假装打电话；或者用手做成电话听筒的样子打电话。
（3）社会互动：两个或两个以上的幼儿就有游戏的情节、角色、动作等有直接的互动或交流。
（4）语言交往：幼儿用与游戏相关的口语交流。这种交流包括两种方式：一是蜕变交流用语，用于结构和组织游戏。A设想物体的假扮转换的语言（让我们假装这绳子是蛇），B分配角色语言（我当爸爸，你当妈妈）,C计划故事线索（我们先到菜场买菜，然后回来做饭给孩子过生日），D斥责不称职的角色扮演者（妈妈可不是像你这样讲话的）。二是角色交流语言，切合与孩子所接受扮演的角色身份。(www.xing528.com)
（5）坚持性：儿童沉浸于持续的游戏之中。对不同年龄的幼儿，坚持长度有所不同。基于斯米兰斯基的研究，4岁前儿童最低限度坚持性为5分钟。4～6岁孩子至少要坚持10分钟。
3.使用方法及注意事项
（1）使用此量表时，一次只选两三位幼儿作为观察对象。所确定的观察对象是用帕顿/皮亚杰量表观察时筛选出的较少进行群体游戏的幼儿。
（2）为判断具体观察对象在角色游戏中各种能力的情况，需要较长的观察时间，至少每人每次观察5分钟或10分钟。然后记录观察对象在此时间内是否出现5个方面的游戏行为。为保证观察结果的准确性，应反复观察多次，从而得出符合幼儿实际游戏水平的认识。
（六）游戏环境：活动区、游戏场地、户外游戏场的评价表[1]
1.室内活动区设置评价表
2.户外游戏环境的评价
美国学者弗洛斯特（1992）关于游戏场地安全性和适宜性的评价项目，可供我们在选择游戏场地上的设备、设施时，提供一个较实用的参考标准。
美国学者弗罗斯特（1992）关于游戏场地的安全性和适宜性的评价项目表
指导语：
运用从0～5的五个等级标准来评价每个项目。第一部分可能出现的最高分为100分，第二部分为50分，第三部分为50分，而且可能得到的总分为200分。所得总分除以2就是最后的评价得分。
第一部分：游戏场地上有些什么？
以0～5的等级标准来评价每个项目的现有情况和它发挥作用的程度（0=没有；1=有，但没有发挥作用；2=差；3=一般；4=较好；5=所有的元素都存在，而且都极好地发挥着作用)。
（1）地面坚硬车道。
（2）可供幼儿玩沙的区域和设施。
（3）可供幼儿开展角色游戏的设备和材料（剧院、汽车或船等有关设施，附近的沙、水和家庭用品）。
（4）大型的组合器械：有足够的空间可以同时容纳许多幼儿，有多个入口、多个出口和多种高度，能够为幼儿提供多种练习的机会和挑战性。
（5）可供幼儿爬和挖的土堆。
（6）绿地，有树木可以遮蔽阳光的、可供幼儿探索和研究自然现象的自然区域。
（7）户外各区域之间应有一定的功能划分。游戏场地不仅有平面的空间，还应当有垂直和立体的空间（如山坡和峡谷等）。
（9）建构区：有轮胎、板条箱、木板、砖块、钉子等材料；提供工具并允许幼儿进行破坏和重建。
（10）一个破弃的、但还有一定游戏价值的（在玩了一段时间后可以进行变化或重新安排以继续保持幼儿兴趣的）、安全的（组合的）飞机、船或汽车。
（11）可供幼儿进行较强烈活动的设备：如顶部有大平台的滑梯（可以把滑梯直接放置在山坡上），可以用多种方式来安全地（有可以坐的柔软的东西）玩的秋千，可供幼儿爬的大树(水平放置的成熟的枯树），可供幼儿爬的网状结构等。
（12）有柔软地面（使用草地、树皮等覆盖物）的区域，可用于组织集体游戏活动。
（13）符合幼儿身材的半私密空间：如隧道、凹进物、游戏小屋、可以躲藏的地方。
（14）安全障碍：保护幼儿和可以根据学习、游戏的需要而改变的篱笆、大门、墙和窗户。
（15）园艺区：可以让幼儿学习照顾植物的花园并提供园艺方面的工具。
（17）从户外转向户内活动的过渡性空间，有顶的、直接与游戏室相连的走廊。过渡性空间可以使幼儿免受日晒和雨淋，同时可以把室内的活动扩展到室外。
（18）储藏室：供存放幼儿活动的材料和工具。储藏室可以是独立的。带轮子的玩具可以存放在靠近建构区的地方。储藏室应当是方便帮助幼儿取用和收拾各种工具和材料的。
（19）在户外游戏区内应有供成人和幼儿使用的遮阳处和长椅，有便于行走（如去穿衣、上厕所和喝水）的通道。
（20）有用于集体活动的桌子以及可供教师和幼儿一起开展艺术和阅读活动的支持性材料。
第二部分：游戏场地保养得好而且相对安全吗？
根据0～5的等级标准来评价每个项目的状态和安全性（0=没有；1=有，但是非常危险；2=差；3=中等；4=较好；5=保养极好，而且相对安全且具有挑战性）。
（1）在危险区域（街道、深沟、水池等）附近设有保护性的栅栏（有可以锁上的大门）。
（2）在所有攀爬和移动的设施底下以及幼儿可能坠落的区域，铺设约20～25厘米厚的、疏松的沙或木屑（或与此类相似的材料），四周应有围墙提供保护。
（3）设备设施的尺寸适合于幼儿的年龄。攀爬的高度应限于182～213厘米。
（4）活动区内无杂物（如碎玻璃和石头）、无带电的危险品、无高压线、无脏物。
（5）可移动部分应没有缺失（如没有可能夹人的破损物、支点没有过度地磨损）。
（6）设施没有尖角、突出的部分、有毒的物质、暴露于阳光下的金属物体。
（7）秋千的座位是由柔韧的或轻柔的材料制成的（如橡胶、帆布）。
（8）所有的安全设施是维护良好的（如保护性的栏杆、标记、护垫区、保护性的覆盖物）。
（9）没有可能会使幼儿的头陷进去的空隙（8.89～22.86厘米）。设备和设施之间应有足够的距离。
（10）设备设施结构完好无缺，没有弯曲、扭曲、损坏或凹陷等。大型可固定的设备和可以移动的设施被安全地固定于地面上，而且水泥的脚埋于地下。检查地下的支持物是否腐烂、生锈或生白蚁。
第三部分：游戏场地应当做些什么？
根据0～5的等级标准来评价每个项目的程度和质量（0=不存在；1=有一些迹象，但事实上是不存在的；2=差；3=中等；4=较好；5=极好）。运用所提供的空间来写评语。
（1）鼓励幼儿游戏：吸引人的、方便的通道，开放的、流动的和令人放松的环境，去户外通行无阻，有适合不同年龄幼儿的设备和设施。
（2）刺激幼儿的感官：在比例、亮度、质地和色彩上的变化和对比，多功能的设备，给幼儿多种经验。
（3）激发幼儿的好奇心：可以让幼儿自己加以变化的设备，可以让幼儿进行实验和建构的材料、植物和动物。
（4）满足幼儿基本的社会和身体方面的需要：对幼儿来说是舒适的，设备和设施的尺寸适合幼儿的身体，具有体能上的挑战性。
（5）促进幼儿和环境之间的互动：能为幼儿的行为提供一定规范的、摆放整齐的储藏室；可供幼儿阅读、拼拼图或独处的半封闭空间。
（6）支持幼儿与其他幼儿的交往：各种不同的空间，足够大的空间以避免冲突的发生，能促进幼儿社会性交往的设备和设施。
（7）支持幼儿与成人的交往。
3.幼儿园户外游戏场地评价表
幼儿园户外游戏场评价表，是参照国家或地方有关部门制定的，便于大家更快捷地评判环境设置的情况（参见下表）。
幼儿园户外游戏场地评价表
续表
注：
1.前面3项只能选择一个分值，后3项可多项选择分值。
2.最高的分为18分。
3.以上“达标”标准请参见国家或地方有关部门制定的标准。
【注释】
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