（一）对游戏教育作用的评价
评价游戏对幼儿发展的教育作用是否得以实现，或幼儿通过游戏是否得到教育，是评价游戏是否成功的关键。其根本出发点在幼儿，即幼儿是否是游戏的主人。具体评价标准如下：
（1）幼儿按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。
（2）幼儿做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，有较强的组织性和独立性。
（3）幼儿能正确地创造性地使用玩具并爱护玩具。
（4）在游戏中对同伴友好、谦让，能与同伴合作且不妨碍他人游戏的进行。
（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。
这五项标准是评价游戏是否成功的基本标准，适用于各个年龄班。但由于各个年龄班幼儿游戏水平有差异、各类游戏特点不同，因此在具体评价某班某种游戏时，应结合幼儿游戏水平和特点以及不同种类游戏的教育功能特点进行评价。
对游戏教育作用的评价必须从有益于幼儿身心发展出发，不可随意以成人的好恶来评价游戏；必须以幼儿是游戏的主人为出发点，对幼儿在游戏中的表现进行评价，不应用场面大小、热闹程度等表面形式来评价。只有掌握正确的评价标准，才能明确指导的方向和重点，才能使游戏真正促进幼儿全面发展。
（二）对游戏发展水平的评价
幼儿游戏水平受多种因素的影响，如幼儿的身心发展水平、成人对游戏的态度、家庭和幼儿园游戏的设施等。由于各种因素的多层次性，各年龄婴幼儿及每个幼儿游戏的发展水平不同。正确地了解幼儿现有的游戏水平，可以更科学地指导学前游戏，促进幼儿游戏水平不断提高。
对幼儿的不同种类的游戏发展水平评价，往往具有不同的标准。综合幼儿的各种游戏活动状况，可以对幼儿游戏的一般性水平做出评价。如表9-3所列的标准，可以在对幼儿游戏全过程观察的基础上，对其自选游戏情况、能否确定主题、活动中材料的使用、与人的关系、活动持续性等作出评价，从而了解本班幼儿能力水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿个体的具体特点。根据实际的观察评价，制定婴幼儿发展目标和计划，会更具有针对性、更加客观。
教师如在学期初、末各对本班婴幼儿进行一次幼儿游戏一般性发展评价，将材料加以汇总统计后，进行前后两次对照，就可以判断本学期幼儿的发展一般状况，明了取得的教育效果和质量。同时也可以对评价量表中各个方面加以分析，掌握本班孩子各个方面的发展特点和取得的进步。
表9-3 幼儿游戏一般性发展评价
续表
（三）对游戏环境创设的评价
游戏环境的创设是教师的工作，看教师是否具有环境创设的能力，主要看他对环境的安排是否具有明确的目的、是否具有一定的创意。这里体现的是教师对幼儿游戏与游戏环境之间关系的认识，体现的是游戏环境与幼儿发展目标之间的隐含关系。(www.xing528.com)
评价学前游戏环境主要是对场地或各活动区及材料或玩具投入等方面进行评估，既要对室内游戏环境进行评价，也要对室外游戏环境进行评价，可以先单就每个或每类活动区域分别评价，然后综合地对游戏环境整体效果进行评价。
可以参考下表中的各个项目进行：
表9-4 游戏环境创设的整体效果评价量表
续表
（四）对教师指导的评价
对幼儿游戏的指导水平，反映了教师对幼儿游戏和自己在幼儿游戏中的地位、角色的基本认识，以及对游戏的指导原则、指导方法的把握，同时也反映了教师的幼儿观、教师的教育机智。由此，作为对游戏中教师指导的评价，可以从以下几个方面进行考察。
1.引导游戏的进程
引导幼儿选择活动开始游戏，如可先介绍材料、建议活动方式、提出行为要求等，启发引导幼儿自选活动；参与幼儿的游戏过程、激励启发幼儿的操作与实践及交往，促进幼儿与周围环境的相互作用；依照幼儿的不同需要给予适当帮助，游戏结束时引导幼儿简评游戏。
2.与幼儿的相互作用
教师在与幼儿交往时，应注意运用中性或肯定的态度，尽量避免否定性交往接触。注意以自己积极饱满的情绪参与游戏，影响感染幼儿。例如可多运用鼓励、赞许、肯定表现出对游戏活动的兴趣，也可以表扬幼儿的良好行为，或用眼神、表情等身体语言做出赞许的表示，尽量避免强行控制、禁止、批评等。教师的积极态度会促进幼儿的努力和进步，激励其去创造和发现。
3.指导的对象与范围
注意重点与一般结合，在照顾全体的同时，特别注重对幼儿个体的指导，针对幼儿的不同特点，给予具体帮助；又应注意逐渐增加对幼儿活动小组的指导，从而激发小组内幼儿之间的积极的相互作用和影响。避免单一性的集体指导和整齐划一的要求。
4.探索和运用多样化的指导游戏的方法
教师要在教育实践中，探索多样化的指导方法，如及时呈现适宜材料、建议、提问、启发，提供范例、教授或指导具体技能，利用幼儿之间相互影响互教互学等，促进游戏的不断深入。在尊重幼儿的基础上，运用启发激励式指导方式，创造一种民主平等的心理环境和气氛，如设置情境，提供机会并鼓励幼儿自己克服困难解决问题等；鼓励幼儿的探索创造，培养幼儿的自主精神。
5.游戏常规的建立
教师应依幼儿不同年龄的特点，引导幼儿在活动中建立必要的游戏常规，结合环境中的自治因素，引导和督促幼儿执行常规，逐渐培养幼儿在行为方面的自律和自信，提高他们的自我管理能力。
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