不同的观察内容和方法采用的记录方式是不同的，使用中要因具体情况而定。
（一）观察的记录
1.表格记录
如前所述，用扫描观察所获得的结果一般用表格形式记录，如表9-1所示。表格记录一般有两种形式，一种是行为核对表，另一种是等级量表。它简便易行，且可以重复使用，便于前后比较，看起来也方便、直观。
行为核对表（如表9-1）主要用来核实幼儿在游戏中重要行为的呈现与否，观察者预先将准备观察的项目列出，当出现该项目时，就在该项上用符号标示。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。
等级量表（如附录（三）：豪威斯的同伴关系量表）与行为核对表有相似之处，两者都关注特别的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定呈现幼儿游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。
与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制定等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。教师在使用时可能出现对熟悉的人的评价高于他们应得的等级倾向，受已有印象的影响而有失客观。即使同一张表格，不同的使用者因评价标准不统一，其所获结果可能有明显差距。
使用建议：
（1）观察者应事先设计好观察表格，使用过程中出现表格未涉及的内容，及时采用文字的方式简要记录，予以补充。
（2）观察者应熟悉表格中各项操作定义、统一标准，尽量控制影响客观记录的各种因素。
2.实况记录
实况记录是用语言文字真实记录幼儿游戏或游戏中发生的情况及事件。在追踪观察和定点观察中运用较多，可以在游戏进行中直接记录，也可以在游戏结束后通过回忆描述游戏过程中发生的事件。
使用建议：
（1）记录内容应包括以下信息：幼儿的姓名、性别、记录的日期、游戏背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。
（2）观察者应详尽记录幼儿所说的话，最好保留原始对话的情趣。特别要详尽记录幼儿是怎样做的、怎样操作材料、怎样与人交往、游戏意图如何等。对幼儿行为发生的场景、周围人和事物等因素也不能忽略。
例如，同是一项争执的行为，有的是由于幼儿之间为抢占玩具而发生的争执，有的则是争论游戏的情节进展。如果仅凭借简单的勾画，不能提供反映实质性内容的信息，无助于教师对幼儿行为性质特点的掌握，也无法提出有针对性的教育措施。
（3）观察者应注重按幼儿行为或生活发生的自然进程记录，保留游戏情节发展的顺序。记录应客观而准确，如实地详尽地进行表述，不能以主观的判断代替幼儿具体的行为。
（4）采用线索提示的方法，能够让观察者更有目的、有效地记录。
（5）系列记录与事件记录相结合。系列记录是对游戏自发的主题进行的持续记录，内容为游戏发生背景、主要行为、发展的进程。事件记录是对个别幼儿在游戏中的言语、行为进行的基本记录。它的优点在于帮助教师理解幼儿的个体差异、人格特征、各种品质形成的机制，以便有的放矢地进行教育干预。
表9-2 幼儿游戏活动记录
3.符号记录
在观察记录中，文字记录由于记录速度慢，有时会使数据记录不全，而符号记录的主要优点在于快速、直观、系统性强，恰巧弥补了文字的不足。观察者可以用符号或图形方式来记录所观察的结果，且简单方便。例如，游戏场地的布局是否合理，用一个平面图或符号就可以直接把全貌描绘出来。如图9-1所示。
图9-1(www.xing528.com)
使用建议：
（1）观察者可以在游戏正式开始之前，运用此方法大致记录游戏环境，在游戏开始后可根据需要加以描绘和补充。
（2）在记录时，观察者要如实地按比例绘制平面图，真实地反映各个区域所在的方位，以及各区域在活动室中所占的空间大小。
（3）观察者可以按需要，将活动室中的各个区域所使用的家具、分隔、边界等尽量描绘清楚，以便对游戏环境做出更客观、有效的分析评价，找出其中存在的问题，帮助教师合理地创设环境。
4.影像记录
随着现代化科技手段的应用，用摄像机、数码相机等作为幼儿游戏观察记录的手段，将具有代表性、典型性的资料拍摄下来的方法越来越多地被人们所应用。这种方法的优势也很明显：首先运用摄像设备比成人直接观察更能提供游戏行为的细节，如幼儿之间、师幼之间所发生的互动，游戏中幼儿及成人使用的体态语言等；其次摄像记录可帮助教师提高观察技能。例如，利用摄像带的播放，教师可练习观察游戏情节并使用某一行为核对表对游戏加以编码，做实况记录或插图用以描述游戏，然后比较编码和描述之间的异同。这种训练可以极大地提高教师对于游戏观察的可信度和一致性。另外教师也可以利用重温录像带的机会，评价和改进他们参与幼儿游戏的技能。
使用建议：观察中可以将远距离拍摄与整体扫描配合，近距离拍摄与实况记录配合，使得观察更客观。
（二）记录的分析
在观察基础上分析游戏，幼教工作者可以选择从以下方面考虑：
（1）游戏空间安排。场地是否合理，有无空闲或拥挤，
（2）游戏时间。游戏时间是否符合儿童的身心特点，幼儿在游戏中的坚持性如何。
（3）游戏材料。游戏材料数量、种类是否符合儿童需要，有无替代物，是否有争抢玩具的现象发生，幼儿是在操作玩具材料还是在利用材料进行交往，对新材料的反应如何。
（4）游戏态度。幼儿在游戏中是否表现出娱乐性体验，还是无所事事、索然无味。
（5）游戏主题。游戏主题有哪些，这些主题来自教师还是学生的创造。新主题是如何产生的。
以上并非分析游戏的全部视角，其他方面如幼儿的社会性发展的状况、幼儿的认知特点和水平都可以作为分析幼儿游戏的角度。
【范例】
观察对象：方明
观察主题：游戏结束后收拾整理玩具
当听到教师发出“下班了”的信号后，幼儿们都在忙着收拾、整理自己的玩具。教师走到娃娃家活动区，发现满地的“餐具”、“菜”而无人收拾。这时，教师就用有点生气的口吻问这是谁搞的。其他几个正忙着收拾娃娃家其他玩具的幼儿都说是方明把这些东西扔到地上的。老师四处寻找方明的人影，发现他正在一旁一样一样地捡拾地上的玩具……看到这情景，老师没有去责备他，而是用一种很平和的语气对方明说：“方明，把这地上的菜、餐具也要收拾起来。”他点点头。当所有幼儿都收拾完自己所玩的玩具时，只见方明一人还在那独自收拾着……
观察记录分析：
（1）收拾整理玩具、材料是游戏组织开展的一个重要环节，是下次游戏开展的前提和基础。当教师发现了幼儿在收拾玩具中的不良行为，没有直接冲着幼儿发火而是用平和的态度对待，值得称赞。
（2）事后经过询问，才了解到方明不是故意扔的，而是为收拾摆放娃娃家的桌，就把餐桌上的“餐具”和“菜”等物品倒在了地上。
（3）最后，老师让其一人收拾的目的在于让其体验自己的行为及后果。
（4）在讲评中可以组织幼儿讨论遇到这样的事应该怎样做才会做得又快又整齐、干净，教给幼儿一些有条理、有秩序的收放、整理玩具的方法，供幼儿在游戏结束后使用。
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