幼儿园角色游戏特点与指导

不同年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。

（一）小班

1.小班幼儿角色游戏的特点

（1）小班幼儿的角色游戏主要直接依赖玩具，通常面前有什么玩具就玩什么游戏，离开了玩具，游戏也就停止了。

（2）小班的角色游戏以不断摆弄玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，如模仿司机开车、反复转动方向盘等，但对角色和规则的理解较差。

（3）小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的玩具，去模仿别人玩东西。

（4）小班幼儿游戏正处于独自游戏和平行游戏的高峰期，喜欢和同伴玩同样或者相似的游戏。游戏时没有组织者，目的性也不强，同伴之间也没有什么交往，但可能会向同伴借玩具或相互评论一下。

2.小班角色游戏的指导要点

（1）教师要创设主题游戏环境，为小班幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的成型玩具，以激发幼儿玩角色游戏的兴趣；同时保证每个孩子都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵，保证游戏顺利进行。

（2）教师以角色的身份，作为幼儿游戏的伙伴，参与和指导幼儿的游戏。教师可扮演与幼儿平等的游戏角色，以自己的角色语言和游戏动作为幼儿示范，启发和引导幼儿的游戏。这种引导应根据幼儿的需要，由简单到复杂、从个别动作到综合动作，逐步深入。教师应以角色身份和幼儿交往，引导幼儿把自己的动作和角色的名称联系起来，逐步产生角色意识，进入角色扮演的水平。教师可以有目的地创设使幼儿在游戏中有短时间交往的条件，鼓励幼儿相互模仿，肯定他们有意义的游戏动作和简单初级的交往行为，强化幼儿集体游戏的愉快情绪体验。

（3）利用再现式评议和教师讲评式评议。

讲评时，要重点再现幼儿对玩具的操作和游戏动作与角色名称的关系，这样可引起幼儿对角色的重视，并逐步理解游戏动作的目的。讲评的重点应结合游戏内容讲评幼儿对同伴、玩具、规则的态度。

（二）中班

1.中班幼儿角色游戏的特点

（1）中班幼儿有了较强的角色意识，有了角色归属感，会给自己找到一个角色，并初步按理解的角色职责行动。

（2）角色游戏的内容比小班丰富，持续的时间也延长了，但游戏情节仍较简单。

（3）游戏主题还不稳定，在游戏中有频繁换场的现象。

（4）中班幼儿正处于联合游戏阶段，有了与同伴交往的愿望，但交往技能还比较欠缺，因此常常与同伴发生纠纷。

2.中班角色游戏的指导要点

（1）教师应根据游戏主题的需要在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏，以满足和促进幼儿想象力和创造力的发展。

（2）在游戏时，教师一方面要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配游戏角色；另一方面还要引导幼儿加深对角色的理解，如可以用语言来提示幼儿：“司机叔叔在不开车的时候还干什么呀？他要擦车，给车加油，检修机器……”

（3）在游戏中，教师要注意观察发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及相应的规范。

（4）通过讲评游戏，引导幼儿分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容。还可以就游戏中出现的问题引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题，从而进一步发挥他们的主动性和积极性。

（三）大班

1.大班角色游戏的特点

（1）大班角色游戏的主题多样，内容丰富，幼儿能根据自己的经验和知识，主动在游戏中反映多种多样的生活。

（2）游戏中的角色扮演逼真，能够反映角色的主要职责及角色之间的复杂关系。

（3）游戏的独立性、计划性和合作性都加强了，能够按照自己的意愿主动选择并有计划地游戏，游戏规则也更为复杂。

（4）大班游戏处于合作游戏阶段，幼儿喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步加强。

2.大班角色游戏的指导要点

（1）教师应着重培养幼儿独立开展游戏的能力，如开展新主题的能力、游戏组织和计划的能力、解决游戏中出现的困难和纠纷的能力，以及自制玩具的能力等。

（2）教师应更多地用提问、建议等语言形式指导幼儿的游戏，观察幼儿游戏的种种意图，鼓励幼儿在游戏中的创造。

（3）教师要在幼儿的合作程度上加以关注，引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的沟通交流，以反映现实生活中更复杂的社会关系。

（4）在游戏评价环节中，教师应加以重视，并给予幼儿更多表现的空间，培养他们分析问题和评价游戏的能力。

【拓展阅读】

对角色游戏材料投放的思考 ——上海维罗纳幼儿园 胡筱彦

角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。对幼儿来说，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展。对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，教师对幼儿使用材料情况进行观察与分析，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），为把握幼儿的最近发展水平提供依据；另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。

怎样的角色游戏材料对孩子来说才是“适当的角色游戏材料”？这是一个困扰很多一线教师的问题。我对同一所幼儿园三个不同年龄阶段的幼儿角色游戏进行了片段观察，有了一些思考：

（一）小班幼儿

实录地点：小班娃娃家

实录内容：◆三个弟弟先后来到了宝宝家。

◆甲弟弟拿起了桌子上的锅子就放在煤气灶上，只见他把一块玩具“饭”放进了锅子不停地翻炒着，接着把“饭”倒出来又把一条鱼放进了锅子还是不停地翻炒着。甲弟弟不断烧着一盘又一盘菜，始终不离开煤气灶。

◆乙弟弟顺手拿起架子上的电话机在喂喂喂地打电话，自言自语之后放下电话机又拿起奶瓶给旁边的娃娃喂奶，不多一会儿看见一只小挎包，就放下奶瓶背起小挎包对身边的同伴说：“我去上班了”。

◆丙弟弟两只手握着三四样娃娃家里的玩具跑东跑西，忙得不亦乐乎。

◆不一会儿，甲弟弟与乙弟弟为一只小挎包发生了争抢，都要背着小挎包去上班。

分析思考：

★小班幼儿的思维多为直觉行动思维，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式容易受周围具体环境的刺激，活动缺乏明显的目的性。这样的年龄特点使得小班幼儿在角色游戏时要受具体形象的材料和周围具体环境的刺激才能开展特定的想象进行游戏。

对策：教师投放的材料要以形象逼真的高结构实物材料为主，刺激幼儿将其与生活经验相联系产生游戏的欲望。

★小班幼儿好模仿，思维的灵活性较差，使用物品进行“以物代物”的能力不强，使得他们在模仿同伴游戏时也往往追求和同伴相同的材料。同时，小班幼儿缺少与同伴协商、合作等的能力，常常会因追求相同材料而出现争抢玩具的现象。

对策：教师提供的材料在种类上可以少些，但同类物品在数量上应该多一些，使幼儿在想要模仿时有足够的材料可以使用。

★小班幼儿的角色游戏还没有完全摆脱婴儿游戏的特征，他们只是对游戏用具感兴趣，喜欢独自操作摆弄不同的玩具，享受反复动作带来的快乐，游戏的主题更多是受玩具的诱导而产生，如看到碗，他们就想到要吃饭；看到娃娃，就想到要做妈妈。对周围成人活动的认识比较片面，因此，角色游戏内容比较单一，以独自游戏为主。

对策：允许幼儿反复摆弄材料，根据幼儿的生活经验，将有关联的实物材料或者同一主题内的实物材料放置在一起，从而引发游戏主题或丰富游戏内容。

（二）中班幼儿

实录地点：中班娃娃家201室和301室

实录内容：◆甲妹妹（201娃娃家的妈妈）在家抱娃娃吃饭，看见乙弟弟（301娃娃家的爸爸）在使用拖把、扫帚等清洁用具打扫房间，就跑来问老师：“还有拖把和扫帚吗？”老师摇摇头。甲妹妹跑到超市转了一圈，去材料角拿了一张纸和一只大毛笔，回到家里她把纸头折了几下，一手拿着折成三面高一面低的纸，一手拿着大毛笔在房间里做了几下扫地和扫垃圾进簸箕的动作，说：“很干净了！”就去洗衣服了。

◆丙妹妹（301娃娃家的妈妈）买菜回来对乙弟弟说：“你去烧饭，我要带娃娃去理发店。”乙弟弟放好拖把、扫帚，就去烧菜。他把鱼洗了发现没有酱油，朝楼下看了看，就站在楼梯口喊甲妹妹：“把你们家的酱油借我用一下好吗？”甲妹妹说：“好的。”就拿着酱油走到楼梯口递给乙弟弟。

◆甲妹妹没有立刻走，张望了一下说：“那把你的拖把和扫帚借给我，好吗？我们换！“乙弟弟点点头，就把拖把和扫帚拿给了甲妹妹。

分析思考：

★中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在角色游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动或动作贯穿起来。

对策：①角色游戏是幼儿对未来社会角色的初步体验，幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。一般来说，幼儿对社会生活的印象来源于日常接触的环境、电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事等。因此，教师可利用参观、亲子游戏等各种形式的活动或者日常活动中及时提供相应的图片、画册等物，来丰富孩子的生活经验。

②丰富幼儿游戏的连贯性材料，如提供衣服、衣架、脸盆等材料，中班幼儿就会把衣服放在脸盆里洗，洗好后用衣架把衣服挂起来。这样促使幼儿能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿创造性游戏打下基础。

★中班幼儿的兴趣和游戏能力进一步发展，对玩具材料种类的要求增加。

对策：教师应提供内容丰富的材料，但高结构材料的数量要有所控制，且同一主题不同区域的高结构游戏材料要略有所不同，使材料具有流动性（如：201和301虽然都是娃娃家，但所投放的高结构材料不同，有打扫经验的甲妹妹为达目的，就会出现“借”或者“以物替代”、“折叠剪贴制作”、“去超市买”等行为，来满足自己的需要，孩子的游戏水平就会不断提高。）

★中班幼儿思维的直观形象性增强，孩子们开始根据自己的需要、依据材料的象征性进行着“以物代物”、“一物多用”、“一物多变”的活动。如：甲妹妹把纸变成簸箕，用大毛笔代替扫帚，打破了材料功能上的固定性，在反复的变通与转换中开拓新的途径，改变看待事物的方法。

对策：在活动室增加一些与实物相似的替代品和一些橡皮泥、彩纸、盒子、瓶罐等易于变化的低结构材料供孩子游戏时取用，促使孩子的发散性思维能力不断地得到发展。(www.xing528.com)

（三）大班幼儿

实录地点：大班美食小铺

实录内容：◆三个弟弟在美食小铺的厨房里忙碌着，甲弟弟用剪刀把一张纸剪成一根根长细条放在篮子里，对身旁的同伴丙弟弟说：“给你，去煮面条吧！”

◆一位顾客进来点了一份蛋饼，乙弟弟找出彩泥在桌子上又是搓又是压，不一会就把蛋饼打包好交给了顾客。接着又进来几位顾客点了蛋饼，乙弟弟不停地搓压着彩泥，做着一个个蛋饼。

◆丙弟弟收好钱，对甲弟弟说：“水饺没有了，我们赶快做一点吧！”甲弟弟拿出浆糊、圆纸片和彩泥包起了水饺。

分析思考：

★大班幼儿对社会的认识进一步扩展，直接经验更为丰富，想象变得十分活跃，象征性水平提高，正处于联合游戏向合作游戏发展阶段。其角色游戏的内容更加丰富和连贯，能够充分地通过游戏材料来展现自己的想象；其角色游戏的主题相对较多，也不再受玩具的诱导，能按自己的愿望主动、有计划地游戏，并在游戏中逐渐产生了解决问题的能力。

对策：①教师应根据大班幼儿的特点逐步取走一些高结构材料，较多地投放低结构游戏材料（彩纸、彩带、木棍、海绵等废旧物品），特别是一些具有操作意义的半成品材料，帮助孩子解决游戏过程中对材料的需要，使游戏情节进一步发展，也使孩子的创新意识和能力得到发展。

②大班幼儿对材料的细节特征有了较高的要求，如：甲弟弟包水饺，不再是单纯地用彩泥捏一下代表，而是模仿真实过程的细节，用圆纸片作皮，彩泥作馅，浆糊粘边。因此，教师提供的低结构材料品种要丰富，诸如剪刀、浆糊等工具类物品也要充足，以满足大班幼儿不断增长的认知和审美的需要。

③教师应在游戏过程中观察幼儿游戏主题生成的情况，结合幼儿游戏主题的生成，及时提供材料，增设游戏。

综合三个案例，给我最大的启示是：不同年龄的幼儿在注意力、想象力和思维能力等方面存在差距，对现实生活认识的范围不同，感受和体验的深刻性也不同，因此，教师在投放角色游戏材料时必须依据不同年龄段幼儿的年龄特点和基本发展水平。

【拓展阅读】

中班角色游戏：娃娃服装店

游戏目标：

1.以“服装店”游戏为主题，培养幼儿参与角色游戏的兴趣。

2.幼儿在初步了解服装买卖过程的基础上，能根据游戏发展需要发展新的游戏情节。

3.培养幼儿在遇到问题或困难时能积极思考解决办法及合作协商的能力。

游戏材料：

1.娃娃家的桌子、椅子、小床等。

2.娃娃服装若干件实物，一些自制服装的材料（旧挂历纸、白纸、剪刀、蜡笔、水彩笔等）。

指导重点：

（1）引出游戏主题。

A.教师：（出示玩具娃娃）儿童节马上到了，我要去给我的娃娃买套新衣服，让她过个快乐的节日。小朋友，你们说我去哪里买好呢？（引导幼儿说出服装店）

B.你们知道服装店里都卖些什么东西么？

C.你们去过服装店买东西么？父母是怎样买衣服的呢？

（2）幼儿根据自己的兴趣自由选择角色进行扮演，教师带领儿童一起布置游戏场景，引导他们分类摆放，要求摆放得整齐美观。

（3）幼儿游戏，教师巡回指导。

以角色的身份参与游戏，随机对娃娃家服装店进行指导。如：以顾客身份参与游戏进行指导。

A.（进入娃娃服装店）：你们好！请问，你们这里卖些什么啊？有卖小孩衣服的么？这里的娃娃服装柜台在哪里啊？（引导幼儿热情接待顾客）

B.我想买一岁小孩穿的衣服，你们这里的衣服哪些合适啊？能给我介绍一下么？

C.这件衣服的款式、颜色我都喜欢，就是觉得袖子太长了，你说怎么办呢？（引导幼儿提出他们可以把衣服送到服装加工厂改一下，以满足顾客的各种需要）

D.我想买很多件一样款式的服装，你们这里有么?(引导幼儿给加工厂打电话定制服装的情节)

也可以娃娃服装店总经理的身份参与指导游戏等。

游戏结束

组织幼儿围绕游戏主题进行讲评。

组织幼儿收拾整理游戏材料。

【本章要点】

1.角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称为象征性游戏。

2.角色游戏的特点：表征性，独立自主性，社会性。

3.角色游戏的结构：角色扮演，对材料的假想，对游戏动作和情境假想，内在的游戏规则。

角色游戏观察记录表

4.角色游戏的发展：角色扮演水平的发展，游戏内容的发展，使用玩具材料与替代物能力的发展。

5.角色游戏组织和指导的原则：主体性，开放性，整合性。

6.角色游戏指导的内容：游戏前的指导，游戏过程中的指导，游戏后的指导。

7.各年龄班角色游戏指导：小班、中班、大班的特点和指导要点。

【知识巩固】

1.什么是角色游戏？其特点是什么？

2.试析角色游戏指导的内容。

3.在游戏中，教师如何针对小、中、大班幼儿的特点进行指导？

【实践与训练】

实训一：角色游戏的观察与记录

【目标】

1.培养学生观察、记录幼儿角色游戏的能力。

2.培养学生评价与指导幼儿游戏的能力。

【实训内容与要求】

到幼儿园见习或观看幼儿角色游戏实录，根据实际观察填写以下记录表。

续表

实训二：角色游戏指导实训

【目标】

1.培养学生针对幼儿的特点确定合适的游戏目标的能力。

2.培养学生按规范的格式编写角色游戏指导计划的能力。

【实训内容与要求】

结合幼儿园见习和幼儿游戏观摩活动，自定主题编写一份大班角色游戏指导计划。计划要求格式规范，有明确的活动目标，合适的活动内容、活动准备和具体的活动指导。