游戏指导是在游戏中对幼儿施加的影响，这种影响从指导者的意图和意向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定幼儿的某种行为。这两种性质不同的指导，前者较为常见，在幼儿游戏正常顺利进行的过程中，教师介入本身就是对儿童游戏的支持和激励。而在游戏行为中出现了危及幼儿人身安全的危险因素和违反游戏常规的现象时，则要进行作为负向影响的指导，如儿童口含铅笔学飞机奔跑、为争抢玩具或角色用语言或身体攻击别的孩子、用有发射功能的玩具枪射向同伴等。出现这些情况，教师必须及时、有效地阻止和引导。
教师在进行指导之前，要通过细致的观察了解儿童对于当前活动的兴趣、已有的经验或问题。这种观察既可以通过站在旁边看、听或和儿童交谈来进行，也可以通过与儿童共同游戏来进行。通过观察，我们可以判断儿童行为的意义，确定指导的必要性。
如本章的情景案例所显示的情况，教师首先要进行仔细的观察，判断儿童行为的意义，确定男孩乙的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏”行为？通过观察，教师可以发现，乙的行为并没有引起甲的“不悦”，每当“大高楼”被撞倒以后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的飞机的到来。甲和乙的这种表现，实际上告诉我们，他们正在非常默契地玩一种“合作”游戏，因此教师不必介入。如果教师对儿童的行为不进行仔细的观察，把乙的行为错误地判断为一种“攻击性”行为而加以制止，就构成了对幼儿游戏的不必要干扰。
因此，在幼儿游戏指导中，教师应首先对指导的必要性进行决策和反思，考虑儿童游戏的得与失（例如：指导可能带来什么和失去什么），把不必要的干预降到最低程度。
在进行指导决策前，教师可以思考以下问题，帮助自己做出正确的决策：(www.xing528.com)
（1）儿童在干什么？有必要指导么？
（2）我的指导会影响或打断儿童的游戏么？会不会限制他们的独立探索？会丰富他们的游戏经验和学习么？
（3）如果我不指导，又会怎么样？
（4）指导或不指导是“利大于弊”还是“弊大于利”？
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