幼儿游戏指导的准备-幼儿园游戏与指导

教师要成功地扮演自己的角色，成为儿童游戏的“支持者”，必须在理念和行动上做好充分的准备。

首先，教师应该树立正确的儿童游戏观。

游戏能否真正成为幼儿的基本活动，取决于成人对待儿童游戏的态度。游戏是儿童的第二生命，游戏对儿童而言，有其独特的意义和价值。尊重儿童就要尊重儿童游戏的权利。在具体教育实践中，任何教师为惩罚儿童而剥夺儿童游戏机会的做法，其实都是不尊重孩子。教师站在儿童的立场上考虑问题，用心体会和理解孩子，这样才能满足孩子的各种需要，体谅和容忍儿童的所作所为。“蹲下来和幼儿说话”不仅仅指身体上的动作行为，更深层次含义是说教师应该以平等之心和幼儿沟通。尊重幼儿游戏的年龄特点，理解幼儿在游戏中的行为表现；尊重幼儿的游戏愿望，让他们做自己游戏的主人。既要达到游戏的教育目的，又要保持游戏本来的面貌，真正做到“教者有心，学者无意”。

其次，教师正确理解幼儿园游戏的特点和性质是指导游戏的前提。

当前幼儿教师普遍肯定了游戏本身对幼儿发展的价值，但是把教学游戏等同于游戏的看法还存在着。这类教师在指导游戏时更关注的是儿童认知领域的发展、幼儿对游戏规则的习得等，带有较浓厚的功利主义色彩。其实游戏本身并无功利可言，教师的这种做法，就是没有正确理解游戏的本质和意义所在。游戏是幼儿的游戏，不是成人的游戏，不是成人在“游戏儿童”。儿童游戏的“自然性”始终是它的根本，这是幼儿园游戏得以成为游戏的根本；失去了这一点，也不可能谈及它的“教育性”了。所以，教师正确认识幼儿园游戏的特点性质，是正确指导游戏的前提。(www.xing528.com)

再次，教师对幼儿园游戏的组织和指导需要进行决策和反思。

幼儿园游戏作为幼儿园教育的基本活动，应有目标与计划性，但是并不意味着教师一定要硬性安排，或完全成为游戏的“导演”，规定幼儿怎么去游戏、怎么去玩、必须玩什么。所以，教师对儿童游戏的组织和指导在本质上是教师经过“深思熟虑”的一种决策行为。教师必须明确自己为什么要去指导（必要性和目的）、什么时候指导（时机）以及怎样指导（方法），才能使自己的行为立足于儿童发展的最大化。“不假思索”地干预儿童的游戏是非常危险的，很容易使指导变成不必要的干预而使儿童的游戏活动异化变质。

另一方面，教师对儿童游戏的指导过程也是教师进行反思性教学的过程。学前儿童在游戏活动过程中，会不断运用各种方式方法给教师以反馈。这些反馈有助于教师思考自己对儿童认识和所采取的行动的适宜性，并对自己的行动加以适当的调整。教师应当注意这些来自于幼儿的反馈。当教师对自己在这个过程中所采取的每一个行动都进行了思考和选择，并不断根据幼儿的反应进行调整时，那么，这个过程无论对于幼儿的发展还是对于教师的专业化发展都是有益的。

决策和反思是游戏指导过程相辅相成不可或缺的要素。决策往往具有直觉性、瞬间性的特点，决策是否适宜恰当需要反思来检验。反思保障着决策的准确性，有助于教师从自己的经验和行动中学习，提高自己的决策水平。如果说决策体现教师的敏感和智慧，那么，反思则体现教师的理性和严谨。所以教师指导儿童游戏的过程是一个充满了教师教育智慧的过程。