物理环境对幼儿游戏的影响及指导 – 幼儿园游戏与指导

影响儿童游戏的物理因素主要包括游戏场地、游戏材料及游戏时间等。

（一）游戏场地

游戏场地是儿童游戏必备的空间条件。游戏的地点、空间密度以及结构特征对儿童游戏都有着显著影响。

1.空间密度

所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤的程度。数值越低显示越拥挤。

空间密度可以用以下公式来计算：

空间密度会影响儿童游戏的社会性品质（人际互动的质量），表现在攻击性、侵犯性行为和交往频率的提高和降低上。另外空间大小也会影响游戏的质量，例如，在角色游戏中，如果空间狭小，“医院”只能有门诊，没有病床，或者看病的、挂号的、打针的挤在一起。“病人”、“医生”都草草了事。结果是“医院”里嘈杂一片。这样，尽管主题确定了，但情节不能展开，人物关系也就无从发生，角色游戏就只有形式而无甚内容可谈了。

史密斯和康洛利（Smith & Konnolly）研究发现，空间越拥挤，粗大动作的游戏行为越少，从人均75平方英尺降到25平方英尺的时候，对儿童的社会性行为产生影响，这时候交往合作的频率增加；但继续降到人均15平方英尺的时候，攻击性行为明显增多，团体游戏减少。可见，较大的空间可增加运动的想象性游戏和打闹嬉戏的发生频率，较小的空间则能产生较多安静的社会性游戏和结构游戏。

一般来说，人均2.32～7.0平方米是比较适合儿童游戏的空间密度。我们可以根据游戏品质、幼儿的游戏行为判断空间的拥挤程度，估计出对儿童游戏行为产生正面影响的有效空间，并适当调整空间密度。当儿童发生太多奔跑、走动以及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着空间太大，可用家具区隔或增加设备；如果儿童过多身体接触，干扰同伴，缺少大动作游戏，则意味着过于拥挤，可在较少的空间内改变设备，增加攀爬设备和两层空间；由于空间的大小对儿童游戏有不同作用，因此在有效空间内应调整空间密度，有时间隔，有时开放，以便诱发游戏的各种功能。

2.空间结构

游戏活动空间的安排通常分为开放式和区隔式。这两种空间的安排对儿童的游戏有着不同的影响。研究表明，将大型开放区分隔成小型区域，儿童的游戏品质提高，即降低粗野行为，增加合作行为。在大型开放区里进行的游戏层次较低，这是因为儿童在开放的空间里容易产生噪音，引起兴奋；而在封闭的小型区域里，儿童有机会独处、自省和退避。

活动空间的不同区隔形式对游戏也会有不同的影响。例如：分隔物低矮，阻挡不了孩子对材料物品设备陈列的视线，他们在游戏中就倾向于使用这些材料；区域之间的过道宽敞清晰，儿童能分辨清楚各活动区域，利于儿童对各活动区的适当流动与参与；干扰区的远离和封闭，会使儿童专心致志并且增加游戏的持久性。

不同性质的游戏活动区域中，孩子的游戏会表现出不同层次的社会性水平。例如美工区和图书区多为平行游戏，益智区多为独自游戏，主题装扮区和大型建构区多为合作游戏。

开放的空间便于儿童开展集体性规则游戏、平行游戏和大动作游戏；区隔式空间根据游戏活动的不同类别进行调整，便于儿童多种组群的合作性游戏，以及通过操作进行的探索性游戏，区隔式空间还会使幼儿游戏的空间密度和社会密度处在变化中。所以科学安排游戏场地，将影响着儿童游戏的开展质量。

3.户外游戏场地的类型

户外游戏场地与室内游戏空间所引发的游戏是不同的，户外多玩运动性和想象性游戏，室内多玩想象性和结构游戏。研究表明，年长儿童在室外游戏的时间多于年幼儿童，他们更喜欢室外游戏；而且男孩比女孩更喜欢室外游戏，他们在室外游戏的时间多于女孩，在室外进行的想象游戏也显著多于女孩。

从结构特征上来看，游戏场地可以分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地和冒险性的游戏场地。

在传统的游戏场里，安放着一些固定的、常见的设备或器械如滑梯、秋千、跷跷板等，每种设备只有一种玩法，各种器械之间缺少有机的、可供儿童想象的联系。这种游戏场多引发儿童的运动机能性游戏，可发展儿童的动作和运动能力。但不利于发展儿童的想象力，多满足的是机能性的快乐。

在创造性的游戏场里，有各种各样的、可移动的设备和器械，每种设备和器械的用途都是多样的，儿童可以根据自己的想象和爱好来使用它们。创造性游戏场地区别于传统的游戏场地的表现在于：第一，它创造了多功能组合性的运动设施，把各种单一功能的运动器械组合成一个整体，使之产生有机联系。第二，创造性游戏场地上安放了可移动的设施和器械，形式多样，每种设备有多种用途，比如三轮车、可移动的平衡木、沙箱，可移动的轮胎等，儿童可根据自己的想象来使用他们，所引发的多为想象性游戏。第三，创造性游戏场地开辟了自然区域，池塘里的游鱼和蝌蚪、百草园里生长的杂草野花、种植角和动物角展示一些自然生物等。儿童在创造性游戏场地上活动，大大增加了想象性、合作性、创造性，提高了游戏层次。

冒险性游戏场地是利用各种自然环境和各种废弃物规划的游戏场地，除了储藏室以及储物架外，各种设施都是临时的，由儿童用各种木材、绳索、轮胎、板条、树棍、砖块等工具自己建筑，从而进行的各种创造性游戏。在这些游戏中他们可以不断地拆掉重建，比如建构房屋、建灶野炊等，可以培养儿童的责任心、坚韧性、独立性等，也可以在其中提高自我保护的意识和技巧。(www.xing528.com)

（二）游戏材料

游戏材料是儿童游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具，可以激发儿童的游戏动机、游戏构思，引起儿童的联想和行动。

1.游戏材料的种类

材料的种类对儿童游戏的具体选择有着某种定向的功能。有的材料更多引发非社会性的游戏，例如使用橡皮泥、颜料进行的多为独自和平行游戏；有的材料多引发结构建造游戏，例如积木和积塑等；而有些模拟实物材料更多引发想象性游戏。因此，游戏材料的提供，某种意义上是对儿童起着暗示游戏的作用。

游戏材料常见的有这样几种分类：第一，按照年龄标准分类。这种分类是根据儿童的动作发展、认知发展的年龄差异、在不同年龄上的兴趣以及所能操作的游戏材料进行的估计。这种分类成了家长和教师为不同年龄阶段儿童提供游戏材料的依据。但是这种分类过于绝对化，容易忽视儿童的个别差异与同一玩具对不同年龄孩子发展的潜在功能。第二，根据玩具的物理功能分类。这种分类主要依据玩具的主要特征和可能实现的教育功能，把玩具分成水中玩具、结构玩具、娃娃家玩具等。根据这类分类为儿童提供玩具，可实现系统而有目的的教育目标。但是这种分类可能忽略孩子对玩具使用功能的想象潜能。第三，根据肌肉运动模式分类。这是依据能促进儿童动作发展的设备和材料，把玩具分成促进大肌肉运动能力的器械和促进小肌肉操作能力的材料。这种分法有助于手眼动作协调的发展，但是容易忽略孩子的想象力。

总之，玩具与儿童的发展一方面受年龄、性别、种类等因素制约，同时又不完全受此制约，主要是儿童在玩的过程中，让儿童根据自己的需要自行选择，而不能绝对地将玩具材料依成人的想象提供给儿童。

2.游戏材料数量以及材料之间的搭配

从数量上看，同一种游戏材料数量较少时，在年幼的儿童那里容易引起纠纷；在年长儿童那里则易引发社会性的装扮游戏，因为游戏同伴可以通过各种交往，共同作用于这个玩具。当游戏材料数量增加时，年幼儿童之间平行的机能性游戏增加，社会交往下降，攻击性行为下降。年长的儿童则会改变游戏合作的方式，成为团体性的游戏。

当游戏材料的品种多样化时，可促进儿童发散性的思维的发展；不同种类和数量的游戏材料摆放在一起，会影响儿童游戏的主题和性质；游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。从种类搭配上看，游戏材料也有定向作用。例如一套无结构材料中有无小人形象，对这套结构材料的玩法会有较大影响，不加小人，进行的就是建构游戏，加上小人进行的可能就成了装扮游戏。这是因为当游戏材料进行不同种类的搭配后，儿童便构成了新的知觉定势。因此，应对儿童游戏材料进行多种组合，给他们创造出更多的知觉趋向，让他们获得更多的游戏经验。

3.游戏材料的特征

游戏材料的特性与儿童的游戏行为有密切关系。游戏材料具有象征性，可替代生活中的人与事物。材料特征的不同（模拟物和多功能物）将引发不同水平的游戏经验。研究证明，活动方法限制越少的玩具，越有助于儿童想象力的发展。根据儿童对材料操作方法的不同限制，可以将材料分成辅合型和发散型。辅合型材料的活动方法大多有限制，往往只有一种玩法、一个结果，例如拼图、形象模拟玩具等。发散型材料往往有不同操作方法、多种玩法，并且产生多个结果，例如积木等。辅合型游戏材料用法单一、功能固定，只能引发儿童的一种行为，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。而发散型的游戏材料没有固定的形象特征，儿童可以根据自己对物体的感知分析，对它们的多种特征进行取舍，按着自己的想象创造出游戏的多种玩法，有利于接受丰富的感官刺激。这两种材料不仅对游戏本身有不同的影响，对儿童的智力发展也各有侧重，后者在与材料的互动中促进发散性思维的发展。

4.儿童对材料的熟悉程度

当游戏材料对儿童来说完全陌生和比较复杂时可引发他们的探究性行为；当游戏材料对儿童来说是中等熟悉和中等复杂程度时，可引起儿童的象征性游戏和联系性游戏。

5.游戏材料的位置及可见性

放在中央位置的游戏材料使用率较高，并容易引起儿童彼此相互作用的游戏。游戏材料的可见性也会对儿童使用游戏材料发生影响。如果儿童由于视线被柜子或其他物品阻隔，看不到游戏材料，儿童就不知道有哪些材料可以使用。儿童越能直接看到游戏材料，就会越多地去使用游戏材料。

（三）游戏时间

充足的游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。如果游戏的时间短促，幼儿尚未掌握游戏的技巧，或仍未了解玩具的特征便要停止的话，会阻碍幼儿愿望的实现，使幼儿不能感受到游戏的乐趣。儿童游戏时间的长短不同，所开展的游戏类别不同。我国研究者比较了4～5岁幼儿在相同情景下长时间游戏（30分钟）和短时间游戏（15分钟）中的表现，发现在长时间的游戏中儿童更多地表现为积木游戏、小组表演游戏等，在短时间的游戏中，儿童更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。可见，时间充分会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏。时间长，儿童就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组表演游戏的发生频率增加。时间充分，儿童可以从事更具有创造性的游戏，也能使儿童更多地产生积极的游戏情绪，儿童开展自发性游戏一般不低于30分钟。如果游戏时间过短，儿童往往刚开始进入角色就不得不停止，长此以往，他们就会放弃较复杂的游戏而只玩一些简单的游戏。所以，教育者一定要保证儿童每天有足够的时间自由自在地玩各种游戏，不能用其他活动挤占游戏的时间。

《幼儿园教育指导纲要》中明确地规定了儿童每日活动和游戏时间：全日制幼儿园每日户外活动不少于两个小时，寄宿幼儿园每日不少于三小时。同时至少要保证有一个小时的户外体育活动。