所谓“说课”，是指教师在讲某一节课之前，在一定场合下介绍自己这一节课准备怎么上，以及为什么要这样上，即以“说”的形式对教学内容进行系统分析与设计，并以教育教学理论为依据，统筹归纳、合理演绎、高度概括课堂内容，通过说教材、说教法、说学法、说过程，从而达到指导课堂教学实践的目的。此外，说课和讲课不同，它是一种课前行为，通常是在教研活动中进行的。说课是说给同行听的，也就是说听的对象是同行（教师）而不是学生。因此，要求说课者事前做好充分的准备（整理加工的教学参考资料与自身的教学经验），便于根据教学目标讲清每一个知识点，讲清拟采用的教学方法与策略。说课的时间一般为10～15分钟，说课过程有时还要求插入教学片段。
“时间紧、问题多”是说课的特点，因此化学教师必须把相关的教学内容进行高度浓缩，并用最精练的语言加以表达，力求言简意赅。从某种意义上说，“说课”的要求比讲课更高，“说课”的难度比讲课更大。因为教师的教学基本功、专业素养、气质与风度能通过“说课”充分表现出来，所以目前招聘新教师多采用“说课”这种形式。
（一）说课说什么
说课的内容主要包括教学内容的分析；教学目标的确定；教学过程的设计；教学方法与策略的选择；教学效果的评价。
1.教学内容的分析（20%）
安排组织、处理教材内容，主要介绍本节教材的地位与作用，并指出教材前后的联系，具体分析教材内容，指出本节有哪些新的知识点，这些知识点在本章的重要程度，与前面旧知识有何关联，如何为教材后面新知识的学习做铺垫并起到承前启后的作用，然后再由本节教材的地位和作用，确定本节教材的重点、难点。
2.教学目标的确定（20%）
结合教学内容，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度把握教学目标，还要做学情分析，即学生掌握化学知识的情况、本班学生的认知水平及原有的知识基础，学习氛围是否浓厚，师生互动情况是否理想等，并指出学生在学习本节内容时可能会在哪些知识点出现障碍或产生分化点。
3.教学过程的设计（50%）
提纲挈领介绍本节课主要的教学环节，并以板书或课件的方式呈现，对教材或教案中的基本内容应避免做具体的讲解，而应对自己认为教学过程较有特色的设计部分进行较为具体的介绍，如某个化学教学情景的设计、某个化学探究实验的安排等。也就是说要做到“详略得当”，在教学过程中要注意体现重点，也就是如何强化重点（包括典型例题、实验、多媒体都在教学过程中表现出来），以及如何突破难点，这就要对教材的深度进行分析，也要与课程标准相一致。
教学过程作为说课的主题曲，一定要认真设计。经验告诉我们，要想说好课，必须说好教学过程。那么如何说好教学过程？除了我们上面讲的具体项目外，还有一个法宝，就是发挥我们化学科目的优势，在实验、教学手段方面多下功夫，以强化重点，突破难点，在这里特别要注意可行性与创新性并行。此外，学生上课情绪的两个高峰期分别为上课后的20～25分钟及30～35分钟，因此教学的重点、难点最好分别放在这两个时间段。
4.教学方法及策略的选择（10%）
介绍本节内容拟采用的教学方法和策略，并说明为什么这样做以及这样做的好处有哪些。
5.教学效果的评价
教学效果的评价是指教师课后反思，对教学效果进行自我评价。如果是课前“说课”，就不必做。
（二）说课的基本要素
1.观点
观点也即施教的想法，要用新的教育理念统领说课的全局，包括教育学、心理学的原理，以及系统科学方法论、学科教学法等。要以“理”领“说”，“说”中渗“理”，以加强“说课”的深刻性。
2.重点
“复习重专题，新课有重点。”例如，“气体摩尔体积”一节的教学，概念的形成是这一节的重点，其余由这个概念推算出来的阿伏伽德罗定律、气体相对密度和气体平均相对分子质量计算关系式等，都是可以不突破的旁支。
3.难点
教材中认知的观点是如何突破的，是为“说课”对象的同行所关注的内容。可以用阐释性陈述突破，也可以用习题突破，还可以用实验突破，甚至可以通过引导学生探索研究突破。
4.亮点
一节课哪些环节做巧妙的处理，改进或补充了哪些实验，某个知识点安排了某个活动，富有成效地促进了学生创新能力的培养等，都是该节课值得称道的亮点，“说课”时应有所展示。
5.愤悱点(www.xing528.com)
强调应用启发式教学方法，孔子说“不愤不启，不悱不发”。在教学过程中，非心求通而未得，则不启示；非口欲言而未能，则不开导。
因此，我们在授课时应坚持学生主体参与探索过程的研究性学习，培养学生的创新思维能力。这就要求教师要找准引发探索的切入口，在课堂教学中把握好培养学生认知能力的“最近发展区”。说课要说出如何培养学生的能力，关注“愤悱点”应当是一种理智的选择。
（三）说课中应遵循的“四项基本原则”
近几年来，“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。
1.科学性原则——说课的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：
（1）教材分析正确、透彻。说课中教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，保证准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本节课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
（2）学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次、客观、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
（3）教学目的的确定符合课程标准和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致，要有切实可行的落实途径。
（4）教法设计符合课型特点和学科特点，可行性强。在说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计，尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰，具有较强的可操作性。
2.理论联系实际原则——说课的灵魂
说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此，在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机结合起来，实现理论与实践的高度统一。
（1）说课要有理论指导。在说课中，对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理，言之有据。
（2）教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中往往只注意对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。在说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
（3）理论与实际要有机统一。在说课中，教师既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈做法不谈依据，还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
3.实效性原则——说课的核心
任何活动的开展都有其明确的目的，说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的，收到可观实效，至少要做到以下几点：
（1）目的明确。大体来看，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
（2）针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言的。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课、知识难度较大的课、结构复杂的课以及同科教师之间意见分歧较大的课等。
（3）准备充分。说课前，说课人要围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
（4）评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便说课人在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
4.创新性原则——说课的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学设计或构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格；另一方面，更要抓住有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”，充满生机和活力。
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