每位教师的教学设计，无论是教学素材选择、教学程序设计和教学方法，还是练习作业编选，都不可避免地受自身教学思想的影响与制约。
相同的教学内容可以有不同的教学设计，而选择什么样的教学设计取决于教师的教学理念和教师对学习目标的认识。
教学理念是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。教学理念涉及许多方面，它首先应该回答“教学活动的目的是什么”“怎样达到这些目的”等基本问题，涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法与评价等方面，形成指导教学实践活动的方针和原则。教学理念决定了课程如何实施，决定了课程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用。作为一个教师，只有具备了正确的教学理念，并以此指导自己的教学设计与实践，才能取得良好的教学效果。
在当前的基础教育化学课程改革中，教师首先需要树立下列新理念。
（一）化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨，注重学生的全面发展
新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。新课程的价值取向是人的发展。在相当长一段时间内，一些学校的化学课程以培养化学专门人才为目的，结果产生“抓了少数、丢了多数”的情况。虽然出了一些化学“尖子”，但大多数学生没有学好，影响了多数学生的发展，其负面效应很大。事实证明，化学教学应该面向全体学生。虽然现代社会需要大量化学人才，但把所有的学生都培养成化学人才是不需要也不可能的。既然如此，化学教学就应该面向全体学生，关注每一个学生的发展，给每一个学生提供平等的学习机会，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐，让每一个学生都获得成功。面向全体还意味着化学课程要从“为少数人的化学”向“为全体学生的化学”转变，意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变，由“精英教育”向“大众教育”转变。随着现代化学科学的迅速发展，化学已经渗透到社会生活的方方面面，与每个人的生活息息相关。可以说我们处在一个化学的世界中，没有化学知识，就难以适应这个由化学托起的社会。化学教育能够帮助未来的社会公民更好地适应化学化的生活，适应社会发展的需要，能够帮助他们有效地解决人类面临的与化学有关的问题，帮助他们应用化学做出明智和负责任的决策，减少或避免可能产生的负面影响。在21世纪，每一位社会公民只有具备一些最基本的化学知识和方法，才能适应不断发展变化的社会生活。
对于基础化学课程来说，应该着重提高学生的思想道德素质、以化学为主的文化科学素质和心理个性素质。与此相应，基础化学教育的任务和目的应该包括以下三个方面：
（1）以化学学习为手段，提高学生的文化科学素质，使学生具备必要的化学基础知识和技能，形成化学科学知识的初步架构；使学生认识化学科学和化工技术的实际应用的可能性和局限性，认识它们对社会及其发展的作用和影响；使学生了解科学的求真精神、怀疑精神、创造精神和人本精神，了解科学过程和方法，学习用科学观念、科学知识和科学方法观察、认识自然与社会，对与化学有关的问题能做出正确的决策。
（2）提高学生的心理个性素质，使学生热爱科学、崇尚科学，有学好化学的兴趣、热情、意志和态度，具有实事求是的科学精神；发展学生智力，培养学生的科学思维能力、动手能力、学习能力、创新能力，增强创新意识，培养良好的非智力品质，促进学生手脑并用、全面发展。
（3）提高学生的思想道德素质，用辩证唯物主义和爱国主义教育学生，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，形成关心自然、关心社会、爱护环境、珍惜自然资源、尊重别人、协作共进等科学伦理道德的观念、体验和态度，养成良好的道德品质。
（二）化学教学要提高学生的科学素养与人文精神
素质是人的稳定的能长期发挥作用的基本品质，是以某些生理和心理特性（主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性）为基础发展形成的，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着个体发展的潜在可能性（潜能），是人全面发展、持续发展的前提和基础，也是青少年全面发展的核心内容。青少年素质是国家的重要资源，是综合国力的要素之一。哪个国家能大量地培养出适应未来发展需要的高素质劳动者，哪个国家就能在激烈的竞争中获得有利地位。因此，化学教学应该以提高学生的素质为目的，应该实施素质教育。
对于不同的课程来说，提高学生的素质应该有所分工、有所侧重。在科学技术已经成为现代社会第一生产力的今天，科学技术素养已经成为现代社会中人的素质的重要组成部分。提高学生的科学素养不但是现代和未来社会的需要，是反对迷信、反对伪科学的需要，也是现代和未来社会成员发展的需要。提高学生的科学素养非常重要，必须从基础教育抓起。化学是一门基础的自然科学，是科学教育的重要组成部分。
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出“化学课程以提高学生的科学素养为主旨”。什么是科学素养?国际上普遍认为，科学素养的内涵应该包括下列三个主要方面：一是对科学知识（科学术语和科学基本概念）达到基本的了解程度；二是对科学方法达到基本的了解程度；三是对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
科学素养应该包含科学观念（科学思想）、科学知识、科学实践能力和科学态度、科学品德等方面，其核心则是科学精神。现代科学素养更加重视科学、技术与社会的密切联系，要求学生关注自然、关注社会，参与社会决策，从科学与社会的角度出发主动地思考社会问题的解决方法并付诸行动，这是每个社会公民不可或缺的基本素质。
化学教育中的人文教育旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生具有高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，从而使其具有关注人类、关注社会的博大情怀。然而，人文教育与化学教育的契合点在哪里，如何将之付诸行动?这些问题是实施人文教育的关键。化学课程中蕴含着丰富的人文教育的内容，化学教师要通过对学生进行的辩证唯物主义的世界观教育、正确的人生观和价值观教育、爱国主义教育、审美教育、环境教育和化学史教育等渗透人文教育。
（三）化学教学要贴近生活、贴近社会，注意与其他学科相联系
我国新一轮的基础教育课程改革把“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系”作为重要的改革目标之一，从课程内容的角度确立课程改革与学生生活的联系。
贴近学生生活、贴近社会实际，有利于学生更好地了解和体会什么是科学、科学过程的特点以及科学对现代社会的影响，体会学习科学的重要性；贴近学生生活、贴近社会实际，有利于学生了解社会、接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践奠定基础；贴近学生生活、贴近社会实际，更有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习，生动、活泼地发展。加强课程内容与学生生活和现实社会的联系，并不是不要学科课程，而是要克服传统课程的封闭性，给传统的学科课程增加时代的内容和生活的活力，使它们有机地融合起来。(www.xing528.com)
化学与生活和社会有着天然的联系，化学教学应该积极开发并合理利用校内外各种课程资源，充分发挥学校图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。
化学不但与生物、地理、物理等学科有密切的联系，与语文、数学以及其他学科也有密切的联系，这些密切联系天然地表现在生活和实际问题中。为了研究和教学方便，人们做出了学科的划分，但也造成了学科割裂的负面影响。因此，在化学涉及自然、生活和社会问题时，要抓住这个有利时机，做好各相关学科知识的整合，恢复被人为割裂而本来天然存在的内在联系，帮助学生正确地认识世界。
（四）要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务之一。
学习过程是智力因素和非智力因素协同作用的过程，其效应和意义不仅体现在智力品质方面，也体现在非智力品质方面。要促进学生发展，就一定要注意学习过程，讲究学习方式。如果只重视学习结果，不重视改进学习过程，就不能保证学生得到充分发展。目的决定方法，内容决定形式。课程目标和课程内容的变革，需要改变课程实施模式的配合。与过去的化学教学相比，21世纪化学教学的宗旨、内容都发生了很大的变化。既然如此，化学教学的方式、方法也必须相应地进行变革。改变学习方式，重视和强调学生自主、开放地探究式学习，是21世纪基础教育课程教材改革取得成功的关键，也是这次课程教材改革区别于以前历次课程教材改革的一个重要特征。为了有效地促进学生发展，要变“只注重学习结果”为“既注重学习过程，又注重学习结果”，变“学生被动学习”为“学生主动学习”，变“完全接受式学习”为“注重探究式学习”，广泛地应用探究教学、问题解决、情境教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式，只有这样，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证课程改革取得成功。
在改进学习过程、转变学习方式方面，需要特别注意强化实验的探究功能，注意利用研究性学习改变传统的化学课堂教学模式。
实验是获取化学知识、进行化学知识创新的重要手段。新世纪的基础化学教育要培养学生获取知识的能力、培养学生的创新能力、提高学生的科学素养，就不能不重视实验应有的作用。长期以来，我们在化学实验教学中只注重形式，或者只把实验作为证明课本或教师正确的工具，忽视实验探究功能的情况相当严重。针对这种情况，当前要特别注意恢复实验的探究本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动和解决问题，通过实验检验知识和发展认识。
传统教学很重视实验技能的训练。当然，实验技能是一个不应该被忽视的方面。实验技能有利于学生手脑并用和接受技术教育，无论将来实验仪器如何现代化、自动化，技能总归还要存在，只不过其内容会发展、变化而已。但是现实情况是，在一些学校中，由于过分强调技能和技能训练，实验探究、实验思维和其他方面训练被忽视，学生的精力和注意力被分散，而学生往往并不理解技能要领，只能机械地模仿学习，助长形而上学观点。在设计和进行实验教学时，教师应该努力避免出现这种情况。
研究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主地探索、收集和处理信息、研究和讨论，解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，积累和丰富直接经验的活动过程。通过研究性学习，学习者能真正掌握所学内容，形成可靠的知识结构，形成追加新知识单元的基础。研究性学习能使学生亲历科学过程，获得解决问题和探究的体验；养成科学精神、科学态度和科学品德，形成自主探究、求真、创新的意识和习惯；了解科学研究方法，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息收集加工和应用等能力；学会沟通和合作，形成社会责任感；获得与课题有关的知识，促进知识的应用等。由此可见，研究性学习有利于全面提高学生素质，能让每一个学生都最大可能地得到发展，应该大力提倡。研究性学习与课堂教学能相互取长补短，它们应该是相互补充、相互促进、相互配合的关系，而不是相互排斥的关系。如果把它们对立起来，就难以发挥研究性学习的优越性，在课程设计中一定要正确地处理好研究性学习与课堂教学的关系。
（五）要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能
在知识“爆炸”式增长的今天，我们已经进入了学习型社会，自主学习是未来社会成员的生存需要和基本生存方式，终生学习能力成为现代社会国民生存能力的重要成分。联合国教科文组织于1996年发布的报告《教育—财富蕴藏其中》指出：“每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”这里所说的抓住和利用各种机会的能力是指“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”。这个报告还指出：“终生教育的主要使命是培养未来的成人，使其准备从事各种形式的自治和自学。”
为了使学生更好地适应正在到来的学习化社会，我们不仅要注意培养学生的学习能力，让他们学会认知、学会学习、学会应用知识，还必须注意培养他们的学习愿望、学习兴趣、学习热情和学习习惯，使他们热爱科学、乐于学习。
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就有了主动学习和自主学习的可能，就有可能形成学习的动机、爱好，一步一步地发展成强大的学习动力，就有可能学得生动、活泼。在教学中，教师要始终把激发学生学习化学的兴趣放在很突出的重要位置。
（六）提供多样化的学习评价方式，帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展
在传统的课程评价中，评价的主体是教师，评价的内容主要是学生的学习成绩，评价的性质主要是终结性的，评价的意义、功能是对学生学习的成果进行价值判断，评价主要被视为排列名次以便进行甄别和选拔的工具。实践表明，传统的课程评价过于功利主义，不利于促进学生健康的发展和全面提高学生素质。
新课程的评价强调评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
在教学过程中，教师必须更新评价观念，设立多元化的评价目标，提供多样化的评价方式，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
