情感化和技术化，反馈策略及教师为中心的直接教学策略

（一）教学策略的内涵

迄今为止，国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧。共性表现为教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务形成的决策与设计。分歧在于有的人认为教学策略有一定的理论性，将之视为教学思想、教学模式；有的人认为教学策略就是教学方法；还有的人认为教学策略就是教学方案，在教学策略的归属上产生分歧。那么，教学策略与教学思想、教学模式、教学设计或教学方法究竟有什么区别呢?

1.教学策略与教学思想

教学策略比教学思想更具操作性。教学策略与教学思想之间有着密切的联系。任何教学策略都是在一定的教育思想指导下形成的，体现了某些教学观念。然而，教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系，其形态也不相同。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态；教学策略虽然包含理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。在同一种教育思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人开发就会形成不同的教学策略。同一种教学策略也不一定都源于同一种教育思想，也可以源于多种教学原理、教学思想。

2.教学策略与教学模式

教学策略比教学模式更具灵活性。国外有学者把教学策略看作教学模式，尤其是北美，有时把教学策略作为教学模式的同义词。诚然，具有可操作性是两者的共同特征，但单凭这一点并不能认为这两者是等同的。教学模式具有整体性和程式化的特点，而教学策略则具有部分性和可灵活应用的特点。

教学模式是在某种教学理论指导下构成的具有一定教学结构、教学活动顺序和教学功能的一种教学范型。教学模式有整体构架、操作程序和运行环节。而教学策略不受整体性和程式的约束，可以是整体性的，如主体性教学策略；也可以是具体的、零散的，如邮件策略。

3.教学策略与教学设计

教学策略比教学设计更具迁移性。有人把教学策略看作教学设计。教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。许多教学策略是为特定的教学目标和过程设计的，也常常以活动方案的方式呈现。这是教学策略与教学设计的相同之处，但教学策略在迁移性和普适性方面与教学设计又有明显的区别。

一个教学设计常用于一个特定内容的教学过程，而一个教学策略却可以用于多个教学过程。例如，关于“氨和铵盐”的教学设计只适用于“氨和铵盐”的教学，而“角色扮演”教学策略却可以用于不同的教学过程。当然，进行教学设计时要考虑教学策略的选择与运用，而在选择与运用教学策略时，又必须通盘考虑教学的整个设计。

4.教学策略与教学方法

教学策略比教学方法更具思想性。在某些研究中，不少学者把教学策略等同于教学方法，两者在操作性上确实是一致的，两者的区别在于操作所依据的理念不同。教学策略无论简单或复杂，一定是依据某种教育思想设计的，而教学方法则并非都有明确的教育思想基础。教学策略从层次上看高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

基于上述认识，我们可把教学策略定义为“在一定的教学理论指导下，为实现某种教学目标，合理选择和组织相关的内容、组织形式、方法和技术，形成的具有效率的特定的操作样式或实施方案”。

（二）教学策略基本特征

1.思想性

选择或制定教学策略是在一定的教学思想指导下，对教学内容和媒体、组织形式和方法、步骤和技术等要素加以综合考虑的结果。

2.可操作性

教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，具有明确具体的内容。

3.灵活性(www.xing528.com)

教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

（三）常用的化学教学策略

可以从不同的角度对教学策略进行归纳和分类，如可以从认知过程四要素的角度将教学策略分为以下四类：

1.激发认知动因的策略

真正的学习需要学习者全身心的参与。每个学生头脑里的认知结构和意向状态互为学习的前提，并互相促进。情感化和技术化现在已经成为激起认知动因教学策略研制的主要方向之一。

在化学教学中，人们设计了许多策略来激发学生的认知动因，如利用新闻媒体上关于化学品事故的报道激发认知动因、利用反常实验现象激发认知动因、利用化学与生活的联系激发认知动因等。

2.组织认知内容的策略

由于学生头脑里的知识体系是由课程、教材、教学方案的结构和序列转化而来的，因此必须追求最便于学生理解和应用的呈现方式。

在化学教学中，结构图、表格、概念图、物质转化关系等是常用的组织认知内容的策略，将元素化合物知识和理论知识穿插呈现、复杂概念的学习分层次螺旋上升等也是组织认知内容的策略。

3.优化认知方式的策略

最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中学习。中国古代教育家推崇的教学过程是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（《学记》）”，以此达到教学的最高境界。

有经验的化学教师会非常注意采用优化学生认知方式的策略，采用探究学习、自主学习、合作学习等教学策略。此外，边讲边实验、讨论、辩论、参观、竞赛等也是可以用于优化认知方式的策略。

4.利用认知结果的策略

化学教学中有一类问题是很突出的：学生知识遗忘率高，教师教学针对性差，造成教学目标的达成度比较低。为了解决这些问题，教师应注意对学生学习结果的了解和正确利用。教学目标达成的最佳控制必须利用反馈策略。实际上，反馈作为适应技巧，可以调节学生的学习行为和教师的施教行为，让学生自己出试题、建立错题本并进行一题多解和多题一解等活动。

按学习类型的不同将教学策略分为以下两类：

（1）直接教学策略：直接教学策略适用于事实、规则和动作序列的教学，这类教学的结果一般来说代表认知、情感和技能领域中复杂水平较低的行为，如元素符号、核外电子排布规律、物质的量浓度、溶液配制方法的学习等都是事实、规则和动作序列的教学。直接教学策略基本上是一种以教师为中心的策略，主要由教师提供信息。教师的作用是尽可能以直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。直接教学策略通常采用讲授法，也要求有很多的师生互动，包括问与答、复习与练习、学生错误纠正等。

（2）间接教学策略：间接教学策略适用于与概念、模式、定理、规律有关的教学，这类教学的结果一般来说代表认知、情感和技能领域中复杂水平较高的行为。根据现象事实、数据推理、验证等得出结论、概括大意、形成概念或定义、发现联系或关系的教学就是间接教学。间接教学策略包括先行组织者策略、利用问题引导探索和发现的策略、利用前概念的策略等。

教学策略的研究优势在于其灵活性。一个很具体的教学方法设计创造了一种教学策略，一个很完整的教学系统的设计也开发了一种教学策略。因此，每个教师都可以结合自己的教学实践发展新的教学策略，一个大的研究团队也可将教学策略的开发作为研究目标。根据教学目标、教学内容、自己条件和学生状况，选择和设计教学模式或教学策略，是教师提高教学效率的最重要途径之一。