化学课堂教学与实验研究的评价实施和结果利用

教师是学业评价的主要承担者，但也需要学生、同伴和家长等的协助，以保证评价更加全面，评价结果更为可靠。根据评价任务的不同，有的评价活动在学习过程中同步进行，有的则在学习完成之后进行。

（一）评价工作的实施

教师可通过对学习全过程的考查，确定学生的学业成就、思维发展情况和情感态度等。建议家长对自己子女在校外的学习状况进行评价，如学习兴趣、态度和习惯等；要求同伴评价同学在学习活动中表现出来的优缺点；学生个人可对自己的学习现状进行总体分析和总结，反思自己的不足和差距。

在纸笔测验之后，教师应要求学生自己分析试题，以提高他们自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。试题分析的要点包括错、解、析、因，以及正确解答、相关知识和体会等。

在学生的实验活动中，应根据评价标准中的每项内容，分别由学生本人、同组同学和教师进行评价，给出相应的分数等级并进行综合评定。教师给出恰当的评语，指出学生实验中存在的问题。

有些学习活动的评价可在同学之间进行。教师事先向学生讲清评价工作的要点和记录的要求，文字力求简明，指向要明确、清晰。

总之，应根据学生的学习任务采用多种评价方法，以全面考查、了解学生的学业成就和发展水平的总体情况。特别要强调过程评价与结果评价并重，要重视作业、课堂提问、试卷讲评等日常评价的诊断作用。(www.xing528.com)

（二）评价结果的解释与反馈

评价结果要用恰当的方式及时反馈给学生，不宜根据分数公布学生的名次。

教师在解释评价结果时应根据评价目的选择不同的参照点。对日常教学而言，测验不是为了确定每个学生在群体中的位置，而是为了诊断教育教学中存在的问题，促进每个学生的发展。因此，教师要参照教学目标解释评价结果，努力实施有利于学生发展的参照性评价。

为了帮助学生了解自己的学习状况，增强学习的信心，明确进一步发展的努力方向和需要克服的弱点，评价结果最好采用评语（定性报告，在写实性记录的基础上做的分析性描述）与等级计分（定量报告）相结合的方式。

注意发挥好评价的激励功能。设计评价内容应顾及大多数学生的实际水平，评价反馈应充分肯定每个学生在学习中付出的努力，增强他们克服学习困难的勇气，帮助学生发现自己的优点，看到自己的潜力，使学生产生更持久、更强大的学习动力。

要充分利用评价的诊断功能改进教学。可以针对如下问题进行思考：①学生是否可以继续实施原定的教学计划?②学生已有的知识基础和能力水平是否可以接受新的课程内容?③用什么教学方法才能有效地帮助学生解决学习中遇到的具体困难?④哪些学生需要接受个别帮助以克服学习障碍?总之，无论是新授课还是复习课的教学，教师都必须依据诊断和评价提供的信息确定教学的内容和方式。