选择教学点从教学内容出发

表1　10则课例教学内容及教学点选择统计表

⑤李卫东.《阿长与〈山海经〉》教学实录［J］.现代语文，2002（6）：54-56.

续表

①胡兰，窦桂梅.《阿长与〈山海经〉》教学设计［J］.语文教学通讯（小学），2016（12）：47-48.
②熊芳芳.《阿长与山海经》课堂实录及评点［J］.中学语文：教学大参考，2014（2）：56-61.
③汲安庆.俯就 只为更好的生命自长（上）——陈治勇《阿长与〈山海经〉》教学实录评析［J］.中学语文，2017（3）：66-69.
④杨婧.《阿长与〈山海经〉》教学实录［J］.语文教学通讯B，2011（7-8）：104-105.(www.xing528.com)

续表

①袁庆国.《阿长与〈山海经〉》教学实录［J］.语文教学通讯，2012（7-8）：97-99.
②肖国芝.《阿长与〈山海经〉》课堂教学简述［J］.河北教育，2005（14-16）：30-32.
③滕兆敏.《阿长与〈山海经〉》教学案例［J］.语文教学研究，2009（7）：21-22.
④朱莉莉.《阿长与〈山海经〉》课堂教学实录［J］.语文知识，2017（3）：33-35.
⑤吴铁俊，朱燕.《阿长与〈山海经〉》活动教学创新设计［J］.中学语文教学参考，2007（1）：28-29.

从表一来看，选择的教学内容具有一定的趋同性，“了解阿长形象”“体会语言”“把握作者的情感变化及对长妈妈的怀念、同情、赞美、愧疚之情”等共识度最高。如陈治勇很重视训练学生语言敏感，朱莉莉则在“体验情感”方面做得尤为突出；两位教师都抓住了容易被忽视的虚词，引导学生读出作者的心理和情感。“学习先抑后扬的写法”也有相对集中的体现，但多忽略了前面的铺叙有别于一般的欲扬先抑，即字里行间包含的形同母子之深情，是作者成年后对阿长重新审视后的理解。“回忆性散文双重叙述视角”有三位教师关注到了，熊芳芳还巧妙地将少年之“我”和中年之“我”的不同情感形象地比喻为“金镶玉”式结构。肖国芝和袁庆国两位教师呈现了字词教学内容，甚至在课上让学生查字典，落实了语文课程的工具性。