（一）明——孩子的视角
速读全文：
1.这个“小孩子”是谁？你能简单介绍一下他吗？
2.他讲述了一件什么事？请用简洁的语言概括。
（二）品——孩子的语言
细读全文：
1.找一找，充满“孩子气”的句子。
“天气那么暖和，那么晴朗！”“这些景象，比分词用法有趣多了”
“败仗啦，征发啦，司令部的消息啦”“我那时脸多么红，心多么慌！”
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！”
“啊，那些坏家伙”“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
“我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
2.读一读，读出这些句子的“孩子气”。
（1）注意“啦”“呢”“吧”“啊”等语气助词，品味这些词语所表达的情感。
（2）“那么”“多么”“几乎还”“再也不”“真”“永远”等副词的读法。
3.品一品，这些“孩子气”的句子在内容与表达有什么共同点？
（1）内容：都是小弗郎士的内心独白。
（2）表达：简短；口语化；天真的口吻；情感表达直接强烈。
4.想一想，从小弗朗士孩子气的语言中你读出了什么？
孩子气的语言直接抒发了小弗朗士的情感，充分展示了他的内心世界，让读者深刻感受到一个顽童的变化与成长。
（三）研——孩子的变化
细读描写小弗朗士心理活动的句子
1.小弗郎士的心理经历了哪些变化？
（1）梳理小弗郎士的心理变化历程。
诧异—懊悔—羞愧—难过—感动
（2）反复朗读，体会小弗郎士的情感。
2.从哪些地方可以感觉到小弗朗士心灵的质变与成长？
（1）对侵略者的仇视（“那些坏家伙”）
（2）对母语爱的情感的产生（厌恶—热爱）
（3）对韩麦尔先生的重新打量（“可怜的人”的三次重复）
畏惧—理解—同情—崇敬
3.一个极其厌倦学习法语的孩子竟然在短短一节课时间里变得极其热爱法语，这样的变化可信吗？(www.xing528.com)
（1）非常规的场景设置
能让孩子在一节课内发生如此大的变化，是因为这不是一堂普通的法语课，而是最后一堂不同寻常的法语课。
文中有很多地方描写了这一堂课的不同寻常。请找出这些描写，并想一想它们的作用。
①上课前的严肃安静；韩麦尔先生不同平日的穿戴；教室后面坐着的镇上的人；上课时同学们的专注认真。
作用：渲染出严肃反常的气氛，为人物的出场与刻画，情节的展开铺设合理的场景。
②上课前看见普鲁士士兵在操练，下课前听到普鲁士士兵的号角。
作用：暗示德国军队入侵的历史背景
（2）韩麦尔先生爱国精神的感染
韩麦尔先生在最后一课上一番慷慨激昂的讲话，让小弗朗士燃起了对祖国语言的热爱。
批注赏析韩麦尔先生的语言描写，体会韩麦尔先生的爱国情感，以及对小弗朗士产生的影响。
3.小说仅仅反映的是一个孩子的心灵的成长吗？
明确：不仅是一个孩子的心灵的成长，也是韩麦尔先生，小镇上的人们，乃至于整个法兰西民族的心灵成长与爱国主义精神。
4.作者为什么要通过一个孩子的成长来展现如此宏大的主题？
（1）短篇小说篇幅的限定
（2）儿童视角的独特性
从儿童的精神世界出发，将一个不懂事的孩子在最后一堂课上内心的震惊、悔恨、悲痛直接展示出来，情感的表达更为真挚、深沉。透过儿童的视角去审视世界，更能展现战争的残酷以及普通民众的爱国情感，也更为深刻地揭示了小说的主题。
（四）感——孩子眼中的老师
细读第24—29自然段描写韩麦尔先生的段落
1.聚焦结尾，感知形象
小弗郎士眼中的韩麦尔先生是怎样的形象？
原文：我觉得他从来没有这么高大
2.研词酌句，品读形象
这一段文字中，作者是怎样塑造出韩麦尔先生的“高大”的？
（1）“我——我——”两个破折号的含义。
（2）“脸色惨白”的神态描写。
（3）“站、哽、转身、拿起、使出、写”这些动作描写，以及“全身力量”“几个大字”等词语的表达效果。
（4）“呆在那儿……话也不说”“放学了——你们走吧”这一定格描写的结尾。
3.变换视角，体会差异
改写：把结尾部分改为韩麦尔先生的视角，加入人物的心理描写，体会人物形象的差异。
（1）无声的动作更能表达人物内心深处的巨大痛苦，表达的情感更为深沉，更具震撼力。
（2）透过小弗郎士的眼睛来看韩麦尔先生，无法窥视他的内心，反而让他的形象如雕塑一般，具有了一种崇高的美感。
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