文言文教学案例：《杞人忧天》阅读技巧

王荣生教授在《文言文教学教什么》一书中认为，文言文是中国传统文化的载体。在文言文中，“文言”“文章”“文学”和“文化”，一体四面，相辅相成。“文言”主要表现在词汇和语法方面；“文章”是指其功能；“文学”是指其表现形式；“文化”在文言文中是多层面体现，主要从四个方面来展开：（1）文言；（2）文言和文言文所体现的传统思维方式；（3）文言文记载着典章制度、天文地理、民俗风情等具体文化内容；（4）文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。^[18]

1.文言知识在教学目标中是辅助性的，是教学内容，也是教学条件

把文言语句译成现代汉语，这是文言文教学中常用的方法。适时适地使用，可以加深学生对课文的理解，把握以下几个要点：

（1）翻译本身不是目的，目的是通过翻译加深对文言和文言文的理解。

（2）多数情况，对重要字词作解析即可，不必整句整段作翻译。

（3）需要翻译的地方，往往是有文言特殊句法的语句。

（4）对需要“深入”处理的语句，翻译至多只是个教学的起点，往往无须翻译（也翻译不出），有时翻译了反而有害。

文言文字词语句的教学处理原则

虽然大多数同学都对《杞人忧天》的故事十分熟悉，但是要完全读懂这篇文章也不太容易，需要借助注释、工具书及老师的指导。根据王荣生教授提出的“文言文字词语句的教学处理原则”，我们可以做出恰当的安排。(www.xing528.com)

2.学习文言文，最终的落点是文化的传承与反思

“杞人忧天”这则寓言脍炙人口，从古至今，人们对寓意的理解经过了由单一向多元化解读的转变。这些变化也折射出了社会的变迁，中国文化的流变。教师应尽量拓展学生的思维，不能限定在词典上的词条“不要去忧虑那些不切实际的事物”。

3.教师应给学生提供相应的拓展阅读材料，引导学生多元化解读

当学生难以理解文章内容时，教师可以为学生提供阅读支架，呈现拓展阅读的文段。可从以下几个方面入手：

（1）忧患意识——杞国的地理位置及弱国被欺的坎坷经历。

（2）科学精神——近代自然科学难以在中国产生的原因；臭氧层被破坏，温室效应。（3）哲学思想——周国平对“杞人忧天”进行哲学方面的评价。

（4）道家思想——补充后文“长庐子”和“列子”的话。

当学生接触到丰富而生动的阅读材料，再加上教师有效的点拨，相信初一学生能够在课堂上打破定式，迸发出思维的火花。