纵观24 个教学案例，基本流程大致可以归纳出以下程式：导入——朗读文本——翻译词句——品味情节语言——分析形象主旨。下面重点介绍余映潮老师和王君老师的教学流程。
余映潮老师以诵读为主线，强调教师示范，学生尝试，读出节奏、读出内涵、读出滋味，教学实录如下：开门见山，导入课文。齐读课文，点拨轻重、停顿，读出故事的味道；自读课文及注释，完成课堂智能作业，扫清字词等知识障碍，掌握生字词。师生诵读品评，分别从屠户、狼、语言的角度评点段落内容，学生点评重在梳理故事情节，教师从语言方面置评，先诵后评，角度多元，易难相续，完成重难点。课文趣味诵读，朗读课文最后两段，试着在文中最紧张的地方加一个“啊”字，学生齐读。[9]
王君老师《狼》的教学用“农夫和蛇”的故事导入课文。学生自读课文第一、二自然段，用课文原句原词回答老师问题。学生朗诵第三自然段，找出老师翻译中的四处错误。归纳前三段：遇狼、惧狼、御狼；分狼、人的角色朗读；通过去掉“骨已尽矣”的“矣”，对比朗读，反复诵读，指导学生读出味道。听第四、五段录音，观察两幅《杀狼图》，找出与课文情节不符的地方。分角色朗读，教师指导尝试背诵。提出问题，引导学生思考：面对邪恶势力，要应用智慧勇敢斗争。齐读最后一个自然段，体味在表达情感上的不同：笑狼。[10](www.xing528.com)
还要补充说明的一点是关于作者蒲松龄及《聊斋志异》相关资料的引入时机。周素颖等老师在掌握内容、分析形象后引入作者作品相关资料，帮助学生理解文章主旨。也有的把作者相关知识作为知识点放进了自学内容，在课上进行检查；还有老师以蒲松龄其人其作导入课文。笔者认为，第一种处理方法相对更加自然高明，促进了学生对主旨的理解掌握，有水到渠成、瓜熟蒂落之妙。另外，有部分老师在课堂结束时涉及拓展阅读，推荐了一些狼的相关材料，如《儒林外史》的《梦狼》、《狼》另两则，毕淑敏《母狼的智慧》，侯希辰《猎人与狼》，姜戎《狼图腾》，沈石溪《狼王梦》等。
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