元方入门不顾-教学案例设计分析

本文收集了9 篇公开发表的《陈太丘与友期行》课例，现综合这些材料，对课例中选取的教学内容进行分析比较，推论出教师们确定的教学点。

表2　9则课例教学点选择统计表

续表

根据上面的表格，我们可以看出这9 则教学实录的教学点各有不同。绝大多数老师的教学设计几乎涵盖了这篇文章所有的句子，抓住与人物相关的所有细节，分析面面俱到。也有个别老师注重文意的拓展，因而并没有着力去研究文章中的关键句，教学活动脱离了文本本身。过犹不及，这两种倾向都不利于学生把握文章的重点，所以应该选取最关键的句子作为教学点。下面我们将上述课例中老师们选择的教学点进行分析整合，以求明确本文的教学点。(www.xing528.com)

表3　9则课例教学点选择统计表

以上9 则课例选择的教学点基本大同小异，出现次数最多的是：“元方入门不顾”，共出现7 次，占比77.8%。这句话历来是一线教师解读这篇文章的重点句子，元方“入门不顾”的动作，事实上是对友人无礼行为的回应；其次，也是元方对父亲尊严的维护，体现出元方的“方正”。“顾”是文章的“炼字炼句”处。因此，“元方入门不顾”在全文中有提纲挈领的作用，这句话为本文的教学点，应重锤猛击，设计多元化的课堂活动，引导学生理解元方入门不顾的动作。

其次，还有一些句子需要引起我们的注意。课例中出现6 次的句子是：“君与家君期日中，日中不至，则是无信，对子骂父，则是无礼”，占比66.67%；这是元方的语言描写，也是元方面对友人之“怒”所做出的正面回答，他义正词严地指出友人所犯的错误：“无信无礼”，有理有据。同时，有三个句子出现了5次，占比55.56%：（1）尊君在不？（2）友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”（3）友人惭，下车引之。这三个句子都是关于友人的语言、心理描写。“尊君在不”从这时客人是很有礼貌的询问，想知道元方的父亲在不在家。随后得知已经走了便开始由彬彬有礼转为发怒：“非人哉！”，后听了元方的话，不顾身份，下车想要拉元方，表现出他知错能改。友人由礼—怒—惭的情感变化，使得友人的形象跃然纸上。