【摘要】：三是要用“过程思维”保证教学目标与教学活动、教学资源的一致性问题。导入和作业布置也属于教学活动，应与教学目标、教学资源紧密咬合。补充资料的关键是要在“互文式阅读”中比照、辨析、提纯，帮助学生更清晰、更深入地理解《咏雪》的内容及艺术风格，引导学生在语境下感受文本、认知清晰、滋养语感。
结合上表，笔者有三点值得思考：一是要用“整体思维”更新课程理解，明确教学指向。李海林认为：“一个完整的教学过程，首先是教师对课程目标和课程内容的理解与把握；然后是将自己对课程目标和课程内容的理解与把握转化为‘教学指向’；第三步，根据这个‘教学指向’的提示和要求，设计教学内容和教学过程；最后，在课堂内或延续到课堂外，学生实现这个‘教学指向’。”[28]教学指向是选择教学程序的基准，在语文教材没有做到“课程内容教学化”“教材内容教学化”的情况下，“只有‘教学指向’清楚了，才有所谓教学思路、教学层次、教学节奏、详略安排的问题，才有评价这些问题的标准”[29]。二是要用“动态思维”提升自己的专业功底。正如王荣生所说：“语文教材对作品的阐释与学术界存有严重的隔膜，这正是当前学术界对语文教育‘忧思’的最敏感处......作为‘定篇’，分析和评价应该是有‘标准答案’的；尽管往往不存在唯一的答案。这答案的标准，便是‘全国最有权威的学者’。换句话说，凡是当前学术界所推崇、所认可的，都是‘标准’的答案。”[30]“谢太傅更欣赏谁吟诵的句子”和“两个比喻究竟谁更高一筹”这些都需要在阔深的语言环境下，进一步亲近文化、亲近语言、亲近比喻的特质。三是要用“过程思维”保证教学目标与教学活动、教学资源的一致性问题。导入和作业布置也属于教学活动，应与教学目标、教学资源紧密咬合。补充资料的关键是要在“互文式阅读”中比照、辨析、提纯，帮助学生更清晰、更深入地理解《咏雪》的内容及艺术风格，引导学生在语境下感受文本、认知清晰、滋养语感。(www.xing528.com)
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