第一环节：初读，勾勒春天初画面。
1.老师配乐范读，学生边听边注意字词的读音，把握语句的重音和停连。
2.探究：作者是按照什么内容顺序来写文章呢？（学生自主梳理）
明确：盼春、绘春、颂春。
小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来；然后又用细腻的笔触描绘春天的美景；最后，他又心怀喜悦歌颂了春天。“盼春”是本文的开端，作者满怀期望，采用拟人手法，描绘春天在“东风”吹拂下来到人间，写得生动有趣。
2.师提问：刚才在你的眼前浮现出哪些画面？能分别为它们取个名字吗？（学生畅所欲言）
明确：五幅图画，即春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
小结：这几幅图画为我们描绘了浓郁的春色。每幅图画作者的描写角度和观察方法都不相同，但都抓住了它们各自的特点，融入了作者对春天的热爱和赞美之情。
3.学生大声朗读，要求随意、自由、尽情。（教师巡视并指导）
4.找学生读课文，读自己喜欢的片段即可。
5.点评朗读的同学，提问朗读时应该注意什么问题。（明确：语速、语调、语气）
第二环节：品读，抓住景物特征
1.师提问：请同学们比较五幅春景图，抓住景物特征，归纳描写角度或顺序，并完成表格。
明确：春草图——嫩、绿、多、软——由景到人；春花图——多、艳、甜——由高到低；春风图——和煦、芳香、悦耳——使用多种感官；春雨图——绵长、细密、轻盈——由物到人、由近到远；迎春图——春到人欢、情景交融。
2.生思考：春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序可否调换？为什么？
点拨：没有固定答案，调换与否都可以，言之成理即可。此问帮助学生发散思维。
第三环节：再读，品味个性化语言
1.自主阅读，这篇文章之所以写得这么美，源于作者善于观察景物，并且用了许多优美语言来描写。请同学们找出你最喜欢的句子，在小组里互相讨论，说说喜欢的理由，然后向全班汇报。
2.师也有喜欢的语句，谁来猜猜老师为什么喜欢？
①“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”（叠词）(www.xing528.com)
点拨：描写春草的这一段里，采用倒装句式和叠词来写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。软绵绵，写姿态。人盼望着春天，草也从泥土里钻出来，盼望着春天。
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（比喻、排比）
点拨：描写春花的这一句，色彩鲜艳，层次分明。写花的争春，花的色彩，比喻、排比这两种修辞用得形象生动。
③“赶趟儿”“杂样儿”“青草味儿”（口语化）
点拨：这带有一种亲昵的意味，是作者为了表达对春天的喜爱之情。儿化音比较口语化，更贴近生活，使人更容易融入作者的情感中，从而感受到春天的气息。
归纳：（屏幕出示）①倒装句和叠词的使用。②比喻、拟人、排比等修辞的妙用。③口语化的表达。
给学生五分钟时间背诵课文中最喜欢的一个片段。
3.质疑作者，发散思维。
①“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，写得不切实际吗？（联想的手法）
②春雨图单写景就可以了，是否需要写乡下的人？（衬托）
③本文描写迎春图的一段与前面描写春天的景物是否不协调？可以去掉吗？（动静结合）
归纳：（屏幕显示）如何进行景物描写：1.联想2.动静结合3.衬托。小结：写作特色
提问：学完这篇文章，我们能不能在这大好的季节里只赏赏花、淋淋雨、吹吹风、看看草呢？作者告诉我们该干什么？
明确：一年之计在于春。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作。
提问：“颂春”是本文的结尾部分，三个比喻句抓住了春天的什么特点？分别蕴含什么意义？
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”表现春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。
补充资料：《春》的创作时间大约在1933 年，作者一改初期作品的哀愁基调，鲜明地表达出欢快的情感，风格的转变与作者本人的生活状态有关。1932 年8 月，朱自清旅欧归来，与陈竹隐女士喜结连理，同年9 月担任清华大学中国文学系主任，之后又喜得贵子。一连串喜事让朱自清对美好的生活充满了希望，因而影响了该时期的作品。所以作者流露出对春的赞美，对人的关注，对生活的热爱，对未来的憧憬。
学生齐读最后三个自然段，读出向上的激情及不负春光的决心。这三句要分别读出“希望”“喜爱”“力量”的内涵。
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