“名篇”向来是语文课程的重要内容。可名篇教学教什么，怎么教，尤其是为什么这样教，这在我国一直是个难题。老师们通常的做法是“想教什么就教什么，想怎么教就怎么教”，这种“想当然”和“随意化”是语文教学专业化程度低的表现，既不利于专家型语文教师的培养，也不利于学生语文核心素养的培育。
名篇之所以成为名篇，在于其内蕴的思想光辉和艺术价值，历经千百年或数十载时光淘洗仍熠熠闪烁，照耀并指引着我们的精神旅程。它们往往是语文学科教育最宝贵的内核，在文化传承和学生的精神成长以及语文素养提升方面都起着重要的奠基作用。名篇不同于一般课文，具有文化传承功能。朱自清先生曾说经典的价值“不在实用，而在文化”。要实现经典的教育功能，先要鉴别出它有哪些思想的、人文的和艺术的价值。王荣生认为名篇（即“定篇”）是构成学生语文素养的重要材料，需要全面地学习蕴含其中的全部信息和精神价值。这些信息和精神不应局限于教材编撰者或个人对作品的把握，而应取自“文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说”。这是我们可以认同的一个原则。
可在实际教学中，普通一线教师很难有足够的时间、精力和条件去深入研究那些权威解说。《教学参考书》似乎承担着某些类似的功能，但学术性往往差强人意，有时编写随意且不成体系。因此，对名篇展开“文本解读综述”工作殊为必要。同时，我们须知，为学术研究目的的名篇解读、鉴赏及批判，多是从社会学、文化学、文艺理论等角度进行的，对中小学教学工作者来说，尚须经过基于社会、学生和教育目标的筛选与提炼——需要一个语文课程和教学的转化。这构成了我们名篇研究的第一项内容。
名篇教学除关注文本解读外，还要了解关于这篇课文“如何教/如何学”的知识。这些知识主要源于对名师课例、优质教案等资源的整理、研究与分析。名师、优秀教师、专家教师的课例含金量相对较高，就像沙里淘金一样，我们需要通过研读一定数量的名师课例或优秀教学课例，冶炼出那些优质“学科教学知识”（PCK）。这构成名篇研究的第二项内容。
十年来，我们联合语文优秀教师、本科生、教育硕士，对中小学语文教材中的名篇教学进行了系统的研究，对名师的教案、课堂实录等进行了大量梳理，已经取得了比较可靠的成果。我们觉得，这些研究有必要分享给语文教育界的同行，尤其是苦于资料匮乏而盲目摸索的一线教师们。
基于上述思考，本书设计了四大板块：文本解读综述、典型课例综述、教学建议和参考教例。
第一板块【文本解读综述】。主要是从文学史、文艺评论、阅读鉴赏、文本解读等角度，对这一名篇的学术研究资料进行系统全面的梳理。基于该名篇最重要的研究成果、学术观点、文本解读，梳理其在主题、结构、艺术上的价值，对文本做出全方位多层次的解读，以发掘出该名篇文本的“佳妙之处”与“原生价值”。
第二板块【典型课例综述】。主要是从课程论、教学论以及实际教学知识分析等角度，基于一定量的名师教学资料（一般要求至少10 份以上的教案、教学设计、教学实录等），利用文献法、量化统计法、内容分析法，系统梳理教学目标设定、教学内容确定、教学方法选择等方面的基本教学知识状况，并尽可能采用图表醒目直观地呈现出来，辅之以适量的“之所以这样教”的原理、道理、依据的理性分析。
这部分也就是舒尔曼（Shulman）所说的“学科教学知识”，也可以简单地理解为该名篇“应该教的内容和方法”。过去，关于这些名篇的教学知识，通常靠教师的经验和想当然，比较主观和随意。我们编写这套书的一个基本想法是：运用大数据方法，尽可能收集关于某一篇课文的教案材料和教学实录，分析概括出该名篇教学的共通的核心知识。这是本书较有技术含量、也是研究过程中最为艰巨的地方。
第三板块【教学建议】。主要是依据新的课程标准，根据不同的学习任务群的要求，基于文本特征和名师教学经验，提供名篇教学的基本定位、目标、内容、方法、策略，给出教学指导和建议。这种教学建议，有的是粗线条地提供若干教学路径，有的是提供简要的教学设计。当然，具体篇目的教学，还需要教师根据具体情况灵活安排。
第四板块【参考教例】。主要是依据上述研究成果，编者依据自己的专业判断和教学风格，撰写的真实的教案，可以供一线教师参考。(www.xing528.com)
我们认为上述四个板块分别回答了名篇教学的“为什么这样教”“教什么”“大致怎么教”和“具体这样教”等问题，环环相扣，协同作用，从而为名篇教学提供科学系统的理据和教学指导。
本书在编写之初，就确立了如下宗旨：适应核心素养教育需要，紧扣语文新课标新教材要求，基于名篇研究和教学最新成果，冶炼有效的名篇教学知识，提升语文教师的专业化水平。
本套丛书中《高中名篇教学》四卷已由高等教育出版社出版，引发了业界比较热烈的反响。此次出版的三册，辑录的是统编初中语文教材中筛选出的60 篇重要篇目。当然，这些篇目主要是一个个例子，给予使用者一种研究思路和专业化名篇教学的工作方式。
感谢深圳市宝安区教育局的领导三年来对我们的研究提供的大力支持，他们谦虚地表示不具姓名。感谢“薪火项目”初中语文骨干教师素养提升项目，是她把我们这些来自全国各地的学者、专家聚集在深圳这个我国创新改革的前沿阵地。这里有灵活高效的体制机制，有真诚炽热的教育情怀，有创新开拓的时代精神，有踏实细致的工作作风，有争创一流的责任担当。在此项目实施过程中，我深切地感受到这个“研修共同体”所焕发出来的教育变革的神奇力量，感受到教育学术走进教学现场——走进这个在由具体鲜活的教师、学生和课堂组成的田野所焕发出来的新气象，感受到我国基础教育不断创新开拓的新希望。
作为项目主持人，我要真诚地感谢参与项目实施的所有指导专家学者：他们是倪文锦（教授、博导），董小玉（教授、博导），王荣生（教授、博导），谭旭东（教授、博导），王从华（教授、博士），汲安庆（教授、博士），王萍（博士、副教授），胡根林（博士），陈家尧（硕导），张水鱼（《新作文》主编），还有新加坡教育部的吴志伟（博士）等，他们要么亲临指导，要么担任导师，要么莅临讲座，还有的参与审稿校稿。在此，我要特别感谢宝安区的教研员倪岗老师（正高级）和所有“薪火项目”初中语文骨干教师成员，他们是这套书的主创。这套书是专家学者、教研员、一线骨干教师三方联手的产物，期间搜集材料、研究梳理、撰写初稿，上课验证，反反复复，数易其稿。这是凝结着我们共同的汗水、学术良心、事业初心的芬芳成果。
这项研究从2017 年11 月启动到如今还不到三年，却硕果累累，成绩骄人：项目成员在全国重要的语文教学杂志上发表科研论文已经有60多篇，其中有多篇被人大复印资料转载；因项目而开辟的“薪火创课”“名篇教学研究”等杂志专栏在一线教师那里反响良好；一大批课题纷纷立项，一大批名优骨干教师脱颖而出，有的成为学校中层，正发挥更大的带头作用。尤其值得庆贺的是在此期间倪岗老师主持的《共建·共享：初中整本书阅读课程区域推进的实践探索》获基础教育国家级教学成果奖一等奖。值得一提的是在项目实施过程中，教研员倪岗老师所发挥的作用至关重要。他是整个团队的灵魂，他的组织协调能力、无私奉献精神和深厚敏锐的学养，为项目的实施提供了强有力的保障。
现在这个项目暂告一段落，但我们的友谊长存，我们在事业和学术上的追求不会止步。我们经常在网络群组里研讨交流，分享彼此拥有的好的资源、信息并为彼此的进步点赞。我们已经成为一生的同道和好朋友，因为我们有着共同的爱好、目标和追求，我们都在以绵薄之力和责任担当为我国语文教育建设添砖加瓦，为我国语文教育和教师教育的专业化、科学化、正规化贡献着自己的力量！
（西南大学教授、博导）
2020年9月10日于重庆缙云山
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