规则是解决问题的一般性方法-课堂深处

规则是解决问题的一般性方法或标准。

北方人和面蒸馒头，水多了不行，水少了也不行。于是，一位厨师一点一点不断加水、加面、加水、加面……经过多次尝试，这位厨师终于和好了适合蒸馒头的面。

如果就此为止，这位厨师只是停留于经验层面，对后人于事无补。要想让他的经验能够更好地传播，让后人受益，应该怎样做呢？就是要把水与面的比例及和面的过程进行分享传播。也就是说要做两方面的工作：量化与程序化。这种量化与程序化的结果可以作为和面的一般方法，成为蒸馒头的一项规则。

再看一个例子。课程表大家应该都很熟悉，周几第几节应该上什么课，看课程表就一目了然。

我上小学时，教室里没有这样的课程表。于是，每次上课前都会有学生到办公室问：“老师，这节我们上什么课？”

没有课程表，每节课几乎都需要事先去问。有了课程表，我们就不用再问了，因为课程表告诉我们解决这类问题的一般方法。我们可以把课程表作为一种规则来理解，它是解决“什么时间上什么课”这个问题的一般方法。

分享式教学的规则就是为解决某一类问题而总结的一般方法，而不是即时的、不可推广的方法。

规则常见的表现形式有三种：量化表达、程序化模块及规定。

规则常用量化给出标准，使人们便于传播和理解。如，学生分享展示时“要45度侧身站立，面向大家，手执教鞭时不要挡住板书的内容，要让其他同学都能看到”。这就给出了量化的标准和注意事项。(www.xing528.com)

而课程表或操作工序，给出的则是程序化模块。一些单位的规章制度也常常是“程序化模块+注意事项”的呈现方式。

一个字的读音，某些单位的制度，法律的一些条款，这是一种规定。

规则是用来干什么的？我认为是解决问题的。有效的规则有三个特点：第一，去个性化。王子犯法与庶民同罪。第二，去情境化。不能这个地方红灯停，换个地方遇到红灯就可以随便闯。第三，去时间化。无论问题何时何地在何人身上出现，规则都应当体现出它的作用。

分享式教学的规则，不仅仅是指学业问题的解决标准，不仅仅是指教材中概念、定理、公式等结论性知识，还应该包括教育教学中遇到的所有问题的一般性解决方法与标准。

教育教学中的问题大致有以下类型：文化性问题、学习习惯问题、教学秩序问题、思维方式问题、学业性问题。与之相应的规则，也就是文化性规则、学习习惯规则、教学秩序规则……

小孩出门，大人会嘱咐注意这儿注意那儿，而成年人出门却很少有人会那么叮嘱。为什么？因为成人的行为已成为一种习惯，人一旦将要求变成规则，规范了自己的行为并形成习惯，最初的要求便可以抛掉了，所以不用每次出门再叮嘱。

教学也是这样。在甘肃省优质课比赛中，一位教师展示的电子演示文稿中有这样的活动要求：组员在组长的带领下分工合作，分别用六个平面图形铺成所要求的图形。我对“组员在组长的带领下分工合作”这个要求很感兴趣，就问这位教师：“你平时的课堂是不是经常出现这个要求？”她说：“是的。”我就怕这样的回答，因为这说明教师还没有把这个要求变成规则，以规范孩子们的学习习惯。如果是规则，以后遇到这样的情况都照此办理，长此以往形成习惯，就不用每节课都提醒大家这样做了。

到外地学习，我走进一所学校的教室，黑板上写着“安全须知：上下楼梯靠右行，做到快静齐……”这暴露出一个问题，对六年级的学生还需要专门强调这样的规定，只能说明学校还没有形成规则，学生也没有形成习惯。