建立分享规则，促进课堂互动

规则具有“约束”功能，然而我更愿意将规则定位于一种“指导和帮助”功能。

例如，我们这样思考：聚焦问题，独立思考；动笔记录收获、问题；试着从不同的角度理解；借助思维工具进行思考（思维导图、维恩图等）。

在这个环节的规则建立中，不仅仅对学生提出明确的要求，更重要的是告诉他们怎么思考——试着从不同的角度理解，可以选择合适的思维工具提升思考。

当下，小组合作学习是一种重要的学习方式。课堂效率如何，能否活而有序，小组合作讨论至关重要。我们这样讨论：小组长明确问题，围绕问题发表观点——引导学生聚焦问题展开学习，避免讨论中跑偏；梳理员记录组员发言内容——说写结合，避免灵光一闪后的一片空白，也为之后的归纳梳理、深度交流打好基础；合理控制音量——避免组与组之间相互干扰，也避免课堂上出现闹哄哄的现象；人人发言，轮流说——给每个学生发言的机会，确保人人有任务，不游走在学习之外；相互补充、追问、质疑——让学生与学生之间建立联系，形成互动；讨论完毕后组内分工，准备分享——提高全班分享的效率……

当然，在实践过程中会出现这样或那样的问题，需要不断补充或调整规则。比如“人人发言，轮流说”，这条规则最初是基于课堂上学生不敢说而建立的，但小组文化建立起来后，出现了新的问题。比如思维活跃、性格外向的学生会抢着说，后面的学生就没有时间发言了。怎么办？这就需要对规则进行补充——规则一：限时发言，将自己的核心观点在规定时间内说清楚；规则二：成绩中等的先说，成绩略差的中间说，成绩最好的最后说。

课堂上，分享是交流观点、碰撞火花、共享智慧的有效途径。在分享环节，我们也尝试建立了一些规则。(www.xing528.com)

我们这样分享：发言无错；面朝大家，大声发言；围绕问题，发表核心观点，尽量做到有理有据；发言完毕后与听者互动：我的发言完毕，大家有什么不同的看法……

建立这些规则有三个目的：给分享者创造一个安全的环境；对发言要求给出具体指导；通过“语言模板”引导听者参与到讨论中，使分享者与听者建立联系，努力实现课堂互动。

当然，每个学生都只想说，而静不下心来听，这样的课堂无疑是低效的。为此，我们这样倾听：站着发言，坐着倾听；眼睛看着发言者，点头或摇头回应；记录发言者的核心观点（中高年级）；边听边思考，准备补充、追问或质疑；不随意打断别人的发言，听完后再开口……

其实，除了共性规则外，也有基于学科特点的规则，如“我们这样学语文”“我们这样批注”……同样，这些规则更侧重于“帮助和指导”功能。