教师引导学生共同思考解决问题的办法

“众筹”规则。当发现的问题不是“个案”时，我们要想办法建立规则，以便日后遇到同样的问题可以“照此办理”，减少解决问题的环节，让我们的行为更规范。这就需要教师作出一个判断：是不是我的课堂不止一次出现了同样的问题？如果意识到今天的课堂与之前的课堂出现了同样的问题，教师可以将现象与问题呈现给学生，让学生认识到问题的严重性，一起思考解决问题的办法，“众筹”规则。

形成规则。在学生讨论解决问题的方法时，要做好记录和归纳总结，最终形成相应的规则。我们以前的做法，往往是学生在课堂上讨论了问题，也找到了解决问题的方法，并达成了共识，但没有文字记录，也没有形成相应的规则。当再次遇到类似的问题时，教师会说：“我们以前怎么要求的？我们是不是讨论过，怎么忘记了？”如果再重新讨论一遍，显然浪费时间和精力。所以，要把讨论的结果进行归纳总结，形成集体遵守的规则。

在我看来，规则的建立一般有三种形式：事前规定、遇事制定、自然形成。

事前规定：对于基本规范要事前制定规则并集中培训，如分享规则中的发言，要关注感情、声音、站位、肢体语言等。还有板书规则、倾听规则、起立发言规则、小组合作学习规则等，这些规则几乎每节课都会用到，是基本的要求，所以应提前集中培训，之后直接应用。我把这类建立规则的方式称为“先铺路再行车”。(www.xing528.com)

遇事制定：有时教师事先无法预料课堂上会出现什么样的情况，或事先没有足够的时间对一些规则进行培训和练习，这时遇到一些问题就可以即时建立规则。如何建立规则，可以借鉴儿歌“遇上问题找学生，召集大家想办法；不靠老师不靠天，教室里面开‘人大’”。这种建立规则的方式，我称之为“逢山开路，遇水架桥”。

自然形成：生活中许多规则是不成文的规定，或者是习惯使然，这就是一种“潜规则”。比如有学生看到大多数同学这样做了，他也会照着做，类似的情况久而久之便会成为一种默认的行为规则。湖北宜昌教师孟凡会在课上写下“鸡兔同笼”题的条件，接下来他一句话都没说，学生开始盯着他看，慢慢地，学生拿起手中的笔算了起来。四川成都教师欧小丽一次上课前下发了练习题，有学生看到后便做了起来，慢慢地，原本等待教师发指令的学生也陆续做了起来。这样就形成了一个规则，上课无须教师发指令，学生要有自己“找事做”的意识，这也是在培养学生的主动性。我把这类建立规则的方式总结为“走的人多了，自然便成了路”。