学习共同体的实践迷思—课堂深处的探索

学习共同体是正在形成的学习社群，是活动式、合作式、反思式的，重视互听、互学和互惠关系。秋田喜代美在论坛上指出，学习共同体并不限于学生的学习共同体，也是学生与教师、教师团队、家庭与社区的共同体。

学习共同体的实践迷思是欧用生的报告主题。他在报告中抛出了一系列自我追问：学习共同体背景下的教师真的不用“教”了吗？有“小组讨论”就表示学习共同体成立了吗？外在形式初具，内在学习有了吗？“协同学习”的精神贯彻了吗……

在接下来的报告中，欧用生对这些问题一一做了回应。

在欧用生看来，许多时候，学生在一起讨论并不一定有真正的协同，有对话也未必产生真正的学习。真正的对话是对话者之间构成一种相互协同的关系。对话是一种教学关系，而不仅仅是语言的活动，其主要特征是，对话者之间要有不断的论述和参与，由此构成相互的、反省性关系。(www.xing528.com)

学习共同体的课堂并不主张教师多讲，而是要弱化教师“教”的欲望，减少教师“教”的时空。但是，教师真的不用“教”吗？“不是教师不用教，而是不用嘴巴教。教师要用什么教？用你的身体去教。身体的课程很重要，全心全意地看着学生，听他说了些什么。不是等着他的答案来给他评价，而是要无条件地接受每一个观点。”欧用生说。

学习共同体主张教师要少教多学、少讲多听，让学生和学生串联起来，让今天的学习和昨天的学习串联起来，和社会串联起来。“‘很会教’只是教师的一枝独秀，孩子们‘共同学’却是遍地开花。”有专家说。

学习共同体更重视学生学习的乐趣，不主张使用奖惩系统或通过竞争激发学生的学习兴趣；学习共同体中不需要领导者，大家平等地学习，不主张刻意安排某种角色，而是让角色自然产生，让每一个学习者都有多重角色的体验。与会专家认为，学习共同体重视差异化，主张利用差异创造可能性和更多机会。学习共同体重视跳跃学习和真正的学习。