孙艳君
在学生掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围是一个先决条件，而构筑相互倾听的关系至关重要。
佐藤学说过：如果教师每天在课堂都向学生示范如何听，再小的声音教师都愿意听，说得再断断续续教师也耐心公平地听，这样，我们的学生每天都在学习如何听，久而久之就会懂得怎么倾听。是的，孩子是我们教出来的，最不应该批评孩子没能力的就是教师，他们的不足正是我们专业成长的空间。为了构筑学生之间相互倾听的关系，教师自身必须做到认真倾听每一个学生的声音，展开缓慢而沉着的教学。
我曾经在福建观摩一位教师执教的数学课，一个小男孩磕磕绊绊、支支吾吾地回答教师提出的问题时，马上就有其他学生争着举手。这时，那位教师并没有因为观摩课时间紧张而打断这个小男孩的发言，也没有让那些回答得又快又好的“尖子生”代替这个小男孩回答问题，而是面带微笑慢慢走到这个小男孩旁边，弯下身子侧耳倾听。小男孩继续自己的发言，接下来的发言比刚才更有底气，更顺畅了一些。有了教师耐心的等待和倾听，我相信原本表达不畅的小男孩在收获自信的同时，会越来越爱上表达。相信那些举手的学生，在那一刻也学会了什么是尊重与倾听。
每个学生都是不同的，教师只有接纳每一个学生，才能让他们都愿意倾听。
在课堂教学中，每个学生都有机会扮演说的角色和听的角色，但更多时候扮演的是听的角色。所以，培养学生怎么倾听很重要。作为教师，我们可以用眼神、点头或摇头等体态语言对发言学生给予回应，并能在发言学生说完之后对他们的观点进行评价，比如“我听懂你的方法了”“你的方法很好”……
心理学研究表明，人的个性展示与发展需要一个自由的环境。课堂教学应基于不同的学习需求，为学生提供自由的时间、开放的空间和多样化的学习资源。学生的差别往往是思维的不同、视角的不同，但无论怎样的意见或想法，都应该被倾听与尊重。(www.xing528.com)
所以，上课的时候我会给学生制定这样的规则：只要有人在发言，其他人就不可以举手，要认真倾听对方在说什么，不管这个人是教师还是学生，不管他说的是对还是错。
但在学习过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现“意外”情况：有学生发现他人的观点与自己的意见不一样时，对待争议的方式过于激烈，或直接打断对方的发言，或迫不及待地要表达自己的观点。长此以往，班级的学习氛围就会有不和谐因素，其实就是“火药味”太浓。
为了避免“战斗”在班级上演，我给学生准备了倾听卡。他们可以一边倾听一边思考：别人的方法有没有值得我借鉴的地方？我有没有产生新的问题？每个学生在倾听他人见解的同时，要致力于生成自己的理解。我尝试以学生的互动、帮助与分享为纽带，挖掘学生的深层思维，构建一个接纳、支持的学习共同体，实现教学的创造。
这样的实践让我深深懂得：能够扣人心弦的教学绝不是那种热热闹闹、华而不实的教学，而是静与动交融、返璞归真的教学。
（作者单位系东北师范大学附属小学）
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