我曾经请某所学校的一位计算机教师给一节数学研究课录像，回放时发现，他拍摄的录像并不能作为分析资料，因为他不知道我们需要什么。他没有学科视角和研究视角，只是依据通常的拍摄方法做全景式拍摄，摄像头对准的是教师，拍摄的是教师怎样教。后来，我告诉他要拍摄小组合作学习中学生的学习行为。此后，他的拍摄有所改进，但还是不尽如人意。
一次，数学教师小秦上一节研究课，我的研究伙伴陈静静带了一台摄像机，拍摄了一个小组四名学生学习的全过程。隔了几天，我们工作室学员和课题组教师集中做了一次课堂观察分析，收获很大。陈静静在研讨前把录像做了分段，研讨时她放一段录像，接着就提出问题，然后请观察员谈看法，直击痛点。显然，这对观察员的挑战很大。好在这些教师都听了这节课，结合那个小组的学习，还是能够提出一些意见和看法的。
以往我们习惯用整体观察、整体研究代替个别研究，往往存在笼统的泛化。我们把研究视角对准教师，从而忽视了对学生的研究。当下，许多专家呼吁把研究教师的教转向研究学生的学。这话说了已有数年，但在现实中仍然很难落实到课堂。没有找到合适、有效的方法，研究学生的学只能停留在文件中。
佐藤学提到了研究的三种视角：一为飞鸟之眼，高瞻远瞩却浮光掠影；二为蜻蜓之眼，视角下移却蜻蜓点水；三为蚂蚁之眼，所见有限却精确细致。“蚂蚁对大地的熟知程度远远高于飞鸟和蜻蜓，它们在用自己的行动改变着土地的样貌和性质”。我们做学生学习的课堂观察，是以蚂蚁之眼改变教育生态的积极行动。(www.xing528.com)
从参与研究的教师获得的成长来看，课堂观察以实证资料说话，不仅起到了矫正教师教学行为的作用，还引起了教师教育观念的转变。值得注意的是，课堂观察改变了隐藏在教师内心深处的教育哲学，这是教改能否有效推进、能否成功的关键所在。
（作者单位系上海市浦东教育发展研究院）
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