郑朝晖
许多青年教师向我咨询上课的秘诀。其实，上课就是交流，未必有放之四海而皆准的所谓“秘诀”。彼之蜜糖，或许会是己之砒霜，原因是各人对于教育本质、教学对象、教学内容等的理解都有差异，想用一种方法解决所有问题，显然只是美好的幻想。
上课如果说有什么秘诀，那就是要有“随物赋形”的本领。“随物赋形”落实到教学之中，就是要根据学生的学习状态给予相应的指导。这里的“物”，就是学生的认知行为和认知结果；这里的“形”，就是教师的教学设计。而要想把握学生的“物”，最重要的自然是倾听，这是了解学生学习状况的基本途径。所以，如果要对青年教师有所建议，我的建议就是首先要学会倾听。
事实上，在具体的言语活动中，倾听是前提，也是基础。没有倾听，就没有“说”。听不明白，也就说不到位。但是，许多教师在课堂主要表现出来的则是不愿听。常常看到教师在课堂上提问，一个学生站起来说了自己的看法，教师就说：“好的，坐下再想一想。”另一个学生站起来回答完毕，教师环视全班问：“还有没有不同意见？”直到有学生回答出教师预设的答案，教师才露出笑容说：“对，某某同学回答得真好。”我把这种现象称为“选择性失聪”。教师对学生的许多答案充耳不闻，只对他认为正确的答案做出反应。这样的课堂就像在猜谜语，猜错的不知道错在哪里，猜对的也不知道自己是怎么对的。这样的课堂，学习实际上并没有发生，而我们许多人就这样一堂课一堂课地在没有真正学习发生的情况下“学习”着。
我认为，不愿倾听的背后存在两个问题。(www.xing528.com)
一个是对教育本质的理解问题。教师骨子里还是觉得真理在握，教学就是将自以为是真理的东西“传授”给学生。然而，真正的教育应该是“道而弗牵”，就是让学生发现通往真理的道路。倾听，就是去感受学生“走”的过程，走得是否合适，有没有走歧路，学习就这样在学生摸索前进中发生了。“教学”一词的含义，不是教师教（知识）学生学（知识）的并列关系，而是教师教学生学（知识）的动宾关系。如果没有这样的教学观，我们就无法真正实现教学的意义与价值。
另一个当然是技能问题。有些教师高高在上，扮演知识传递者的角色，根本不关注学习者的所思所想，所以在他们看来，只要善于说就行，倾听并不重要。有了这样的想法，自然不会在倾听的技能上下功夫，也自然不会倾听了。倾听是一个很有意思的词语，倾听不仅仅是要用耳朵听说话者的言辞，还需要一个人全身心地感受对方在谈话中表达的各种信息。所以，倾听的前提是对言说者的尊重，那种貌似和蔼地“坐下再想想”，那种明显表示忽视的“还有不同的意见吗”，其实都是对言说者的不尊重。所以，倾听的前提应该是尊重。其次则是理解，要从言说者的角度理解他们遣词造句、神情举止所表现出的意图、动机和信息。“锣鼓听声，听话听音”，这是一个持续不断积累经验的过程，也是一个教师应有的专业素养。
当然，倾听只是教学活动展开的基础，并不是教学活动的全部。但是，只有通过倾听了解学生的思维、情感的走向，才能有教学上的灵动与机智，也才能促使学习真实地发生。
（作者单位系上海市建平中学）
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