《课堂深处》：整合学习内容，提升效果

目前，有许多课改学校偏重于对学习形式的研究，而对学习内容的研究却不够深入，这就导致了学生的思维缺乏深度，出现了课堂学习“少、简、碎”的情况——许多课堂看上去很热闹，学生也掌握了需要学习的内容，但课堂效果却不理想。

课堂教学的呈现方式主要有两种：整体与个体。比如，一本教材可以看成一个整体，一个章节也可以看成一个整体；一节课或一个知识点就可以看成是一个个体。传统课堂在学习内容的处理上，往往是先个体再局部，最后形成一个整体。这是由传统课堂的学习条件决定的：学生能够接触到的学习资源只有教材和教师，从小到大、从个体到整体的学习过程成为一种必然选择。

与传统课堂不同，知行课堂强调以整体的方式呈现学习内容，主要有以下几种形式——

整合。教师将连续性较强的学习内容，以整体的方式呈现给学生。以初中数学为例，“平行线的性质与判定”“全等三角形的性质与判定”“二元一次方程的解法”等章节，都适合整体性学习。教师在教学时，让学生先自学相关基本概念，确定一个单元的重点、难点，在此基础上，由组长牵头制订单元学习方案，然后用专门的课时进行探究、展示、检测等环节。(www.xing528.com)

整编。教师搜集大量与所学内容相关的知识，并呈现给学生。比如，在教学欧阳修《醉翁亭记》一课时，教师将与欧阳修相关的视频、文章等内容呈现给学生，让他们定计划、分任务、限时间，在大量阅读的基础上开展课堂学习。

整合与整编要求教师更深入地学习教材，更准确地解读课标，更全面地了解学生，更科学地安排教学。这既是对教师的挑战，也能促进教师专业水平的提升。

学校对整合与整编提出了四个原则：符合课标，学习内容不能随意删减，必须符合课程标准；利用资源，尽量不给教师增加负担；从小做起，一开始不必所有课堂都进行整合与整编，可以从几节课开始尝试，慢慢推广；团队协作，教师进行集体备课，每个人都要提出自己的观点，取长补短，综合整理。