杜金山
第一，从最低的“高”说起，高效课堂轻松解决升学问题。教学质量固然受到外在条件影响，但在外在条件相似的前提下，教学质量则取决于学习的主体——学生。由此可见，高效课堂的理论基础是五个字：主体性行为。主体性行为意味着“亲力亲为”“无可替代”。学习主体决定成绩，因此，提高成绩要关注三个要素：主体唤醒的“量”、介入的“质”、持续的“时”。
以讲授为主的传统课堂，教师的讲也是唤醒主体的一种方式，但这种外在唤醒的方式决定了学生既不可能百分之百地被唤醒，也无法自然而然地持续学习。高效课堂是一种内在唤醒，是从发展主体心底自动、自主、自发的唤醒。与传统课堂中的“认同性思维”不同，高效课堂以“求异性思维”为主。传统课堂中，学生是被动的，无法保证学习状态的持久性，因此，许多学生会“开小差”、打瞌睡；而在高效课堂中，学生是主动的，乐在其中的。分析这些要素，高效课堂解决考试成绩问题的效果是传统课堂无法比拟的。
第二，从人的发展意义上看，高效课堂是第一学习态和第二学习态统一的课堂。
第一学习态是有组织、有目的、有监测的学习，第二学习态则是没有明确组织、目的、监测的学习。只有具备强大的第二学习态的人，才是真正的学习型人才。然而，传统课堂过于重视第一学习态，忽略了第二学习态。高效课堂的“课”与“堂”是分开的，“课”对应于学业水平，“堂”则是一个空间概念，是师生共处的空间。高效课堂借助第二学习态提升第一学习态的效能，再借助第一学习态促进第二学习态的自觉化，两种学习态相互促进，既提高了课堂效率，又实现了学习型人才的培养诉求。
第三，高效课堂为学生发展安装了强大的“发动机”。
从高效课堂走出来的学生，主动学习会成为常态。高效课堂的动力机制基于人性和心理学理论，让学生“得”，从而培养学生的自信、创新能力和行为习惯。高效课堂还将学生从低级的知识性竞争中解放出来，引领他们确立人生信念、实现人生价值。高效课堂提供的动力分为三类：生理、心理、精神，而动力的来源则是“心”。高效课堂能够直击学生的心灵，让正能量源源不断地进入每个学生的内心。
第四，高效课堂让学习成为完整的过程。(www.xing528.com)
人类的学习过程由两部分构成，第一部分是由外至内的，以知识本身的体系建构为标志，即知识入脑的过程；第二部分是由内至外的，以知识情感意义的建构为标志，也就是形成智慧和能力的过程。遗憾的是，传统教学模式往往止步于第一过程，也正因如此，出现了许多学历与学力不相符的现象。高效课堂则很好地解决了这个问题，学历与学力的一致性远远高于传统课堂的。
第五，高效课堂可以帮助真正解决教育公平问题。
教育公平由外在公平和内在公平两部分构成。外在公平是群体性的，内在公平是个体性的。当我们真正破解了“掩藏在真相背后的真相”，知道“就个体而言，教育质量完全取决于受教主体本身”之后，就会发现，学习将是解决教育公平的关键因素。政府解决外部环境问题，学校则解决具体的学习问题，高效课堂可以促进个体发展的公平性。
第六，高效课堂为了师生搭建了通向信仰的“天梯”。
高效课堂以人本、生本、学本为追求，分别对立于应试教育的知识本位、教师本位和教本位，以人性善为出发点，以人品优化为浸润途径，以人格的建设和提升为根本目标。至善的课堂、至诚的师生、至美的教育，必然能实现从文化到文明的飞跃。
（作者系中国教师报特聘课改专家）
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