课堂教学改革路径：重建教学

课堂教学改革的2.0路径是重建教学，是对课程、常规、教研、评价等涉及教学及管理的内容进行重组，这种重组的实质是教学价值观的重建，是课堂教学的深度变革。

课程重建：从国家课程到校本课程。一般情况下，国家课程的校本化，遵循“理想的课程—正式的课程—领悟的课程—运作的课程—经验的课程”这一规律。

比如，浙江省杭州市天长小学的“4+1课程”：一年级常规课程经过整合优化后，集中在周一至周四完成，周五定为“清包日”，即这一天学生的书包里没有“国标”课本。整合后空出来的一天学什么呢？上午“2大1小”——2节大课和1节小课。大课时间，学生进行数学游戏、形体训练和乒乓球等课程；小课时间，则是“持续默读”的最佳时机。下午进行学校的综合实践课程。

又如，清华附小的“1+X课程”，包括学科内整合、跨学科整合、课内外整合。学科内整合引入多版本教材，调整教学内容的重点和进度，重新设定课时长短。跨学科整合的主题是戏剧，每个班级选择一个主题编排校园剧。借助戏剧编排，各学科教师根据学生排演的需要，共同为学生提供相关指导。语文学科教师帮助学生确定选材，辅导学生撰写剧本；音乐、体育、舞蹈等学科教师帮助学生排练动作、提升表演效果；数学、科学等学科教师帮助学生解决道具制作中遇到的具体问题；信息技术学科教师辅导学生营造舞台多媒体效果；等等。课内外整合联系学生生活实际，激活并调动学生的生活积累和经验，使学生能够自主建构知识，让学生的学习变得有趣、有用、有意义。(www.xing528.com)

常规重建：从空泛到具体。这里的常规指的是教学常规，好的教学常规指向学科学习的内在规律，能够促使课堂教学潜移默化地向新课改的方向行走。但是，也有许多教师的教学常规是空泛的，并无针对性和引领性。好的教学常规要增加教学的操作内容，促进教师在“备课—上课—批改—辅导—监测”等环节中，以新常规促进教学重建，尤其能够对教学中出现的问题进行有针对性的引领和规定。比如，强调教学策划，从备一节课转变为备一门课，让教师重视学期教学的计划设计，努力达成学期学习目标；强调备课内容，让教师注重设计以学生为主体的学习活动，注重培养学生的学科核心素养；强调综合评价，让教师根据教育教学的基础性、综合性、成长性等特点，在纸笔测试的同时，对学生日常学习表现、作业情况、学习兴趣和习惯等指标进行表现性评价，从而对学生的持续发展起到一定作用。

教研重建：从一节课到一门课。教师的教研活动要多研究课堂教学中存在的实质性问题，而且不能只研究一堂课，即如何将一堂课上得精彩，要研究如何将一门课上好。教研重建就是要以教研转型促进教学转型，从研究理念到解决问题，从“关注一节课”到“上好一门课”，从听评一节课到以点带面重点突破学科教学中的问题，进而实质性地提高课堂教学质量。

反馈重建：从传统到现代。传统课堂是教师的舞台，以单一的教师教、学生学为主要形式，通过课后作业进行知识点的深化与巩固。学生在家写作业的过程中，如果遇到不会、不懂的问题，在无人辅导的情况下，很难在第一时间将疑问解决。对教师而言，课堂教学的反馈需要通过隔天批改完作业才能知晓，对问题进行分析和回顾甚至要到第三天。问题的积累就像滚雪球，学生和教师都陷入沟通低效的“泥潭”中。在“泥潭”中，知识的输出是单向的，学生得到的只是“填鸭式”知识，而不是学习的能力。在新课堂中，教师可以尝试采用信息技术，将课堂“翻转”，让学生充分自主学习，借用网络技术进行作业评点和学习反馈。