课改之路：1.0到4.0，揭秘《课堂深处》

曹鸿飞

许多深陷学习负担之中的学生，课后作业仍然是“读写算”这些内容。其实，课堂本就是“读写算”的场所，为何还要学生到课外去完成？只能说明，学生在课堂上没有时间进行“读写算”，或者在做着与“读写算”无关的事情。

教师在课堂上又在做什么呢？从教学内容上看，教师教的大多是学生一学就会的内容，是教师方便教或认为精彩的内容，而不是学生感兴趣或有疑问的内容。从教学过程来看，教师“教的活动”比较有结构，有完整、丰富、多样等特点，而学生“学的活动”则非常零散、机械、单调，难以形成结构。

因此，可以对日常课堂存在的问题做一个基本判断：课堂上学生“学的活动”太少，许多应该学的内容没有学；教学过程的推进主要依靠师生对话，而不是学生的自学、思考、探究。这些问题导致的结果是，课堂上学生学得不充分，只能在课外作业上用功，这也是造成学生课业负担重的重要原因。

上述形式的课堂可以称为“教为主”课堂。在许多学校的课堂上，一个不争的事实是，学生要学的内容完全由教师说了算，课堂上的时间和活动也由教师掌握和把控。学生在课堂上基本处于“少动笔、少练习”的状态，只是听教师解读学习内容，偶尔应答一下教师的提问。“教为主”的课堂从教师备课开始就进入了这样一种状态：我怎样理解这篇课文，我怎样分析这篇课文，我怎样讲解这篇课文，我怎样设计这篇课文的教学思路，我怎样让学生跟着我的思路走，等等。这种状态完全是“我”字当头，以教师为中心，导致课堂教学成了教师单项预设并主观讲析、强势操纵的行为，根本没有成为学生自己的真实学习活动。(www.xing528.com)

课堂教学改革应该以“学习活动的设计、展开与落实”为切入点和抓手——备课重点是设计学生的学习活动（而不仅是教师的教学活动），课堂行为是组织展开学生的学习活动（而不是学生配合教师的提问），课后反思是思考学习活动的实施效果（而不是教师教学的流畅与否）。总的来说，课堂教学要从以“教的活动”为基点向以“学的活动”为基点转变，目的是培养学生的学习能力。

课堂教学的重点是：思考学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容），思考学生怎样才能学好（让学生充分展开学习活动）。

在此基础上，如何找到恰当的路径进行课堂教学改革呢？基于学校和教师的差异，有1.0、2.0、3.0、4.0版本的路径可供参考。