时间回溯到2005年，山西省新绛中学的课堂面临着与当年洋思中学、杜郎口中学同样的问题：“讲”几乎成为学校课堂教学的全部内容，学生仅靠听讲和做题来学习，在课堂上无精打采、昏昏欲睡，课堂变成了“睡堂”。
针对这些情况，新绛中学展开“半天授课制”教学改革。首先，学校提出学案课堂理念，教师通过编写和使用学案进行教学。其次，学校围绕学生展示进行深入探索，改造课堂学习流程，要求学生在课堂以“学习报告”为主，展示交流自学成果，杜绝课后作业。再次，学校推出半天授课流程，采用自主课和展示课两种课型进行实践操作……
其中，自主课上，学生在学案引领和教师指导下读书、思考、学习、交流、请教老师、观看视频并完成学习报告。教师了解学情，参与交流，答疑解惑，验收学习报告，收阅展示方案并完善教学设计。学生在第一天后半天自主学习，为第二天的展示课做准备。展示课上，师生按照事先设计的活动方案进行：学生展示问题、展示成果、展示学习报告，师生互相交流、质疑，教师主要以点评和引导为主，帮助学生解决问题并记录新生成的问题。
从2010年开始，新绛中学所有班级实行半天授课制，通过导师制、微课视频、网络学习等方式加强对学生自学的指导。同时，学校设计了与教室相连的“三城”（读书城、电子城、实验城），为学生充分自主学习和展示提供了必要资源。
新绛中学实施半天授课制时间并不长，却产生了广泛的影响。自实施以来，拉动了全县课改的序幕，引领全省50余所学校课改的潮流，吸引了全国各地数万名教育工作者来校参观交流。
不难看出，新绛中学在“尝试教学法”与“先学后教”模式的基础上进行了创新。这所学校的“先学后教”不是以一课时为单位，而是以一天为单位，学生第一天后半天以自主学习为主，第二天上午进行展示交流和教师辅导，是一个翻转的“大课堂”。同时，新绛中学也有对杜郎口中学课堂教学展示活动的借鉴与创新，展示活动被进一步放大为主要课型，以专题学习报告为主要形式。同时，学校还建立了自己的课堂教学改革支持系统，包括小组学习导师制、“三城”资源……(www.xing528.com)
反思从“满堂讲”到“精讲多练”的过程，下面几个问题值得我们思考：
第一，60余年的课堂教学改革，竟然针对的是同样性质的问题：在讲授为主的教学方式下，学生被动学习，效率不高，这说明讲授为主的教学方式根深蒂固，而且与班级授课制度有着内在关联，固定班级、大班额制为教师讲授提供了天然的土壤。在我看来，真正的问题可能不是讲与不讲，而是讲什么，能不能给学生带来货真价实的东西。倘若能做到“听君一话席，胜读十年书”，讲又有什么不好？
第二，从整个教学过程看，教与学是相互依存的关系，无法厘清所谓先后顺序。但从某些局部环节看，却有分清先后顺序之必要。现在的许多课堂展示以学生活动为主，其实在课堂展示前后，教师付出了大量的辛勤劳动，这些我们没有直接观察到，但却不能忽略，否则会引发对教学活动的误解，以为有了学生的自学基本就够了，教师的指导不那么重要。其实，一旦学生真正主动学习，对教师的指导就会提出更高的要求。
第三，针对教学活动的“少慢差费”问题，提出提升课堂教学效率有其合理的一面，但如何客观地检验课堂教学的效率？这看似简单，实际上却是课堂教学研究的大难题。干万不能急功近利，仅以考试成绩检验课堂效率。可以肯定的一点是，如何培养孩子适应未来社会的能力，才是更值得教育工作者思考的问题。
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