接下来，我让学生展示他们自己收集的与四季有关的生字词卡与图片。让学生把生字词卡上的词教给大家，把图片在实物展示台中展示出来。根据词卡或图片，指导学生像刚才一样用诗歌的形式说出来。于是学生以课文为范例，你一言我一语，一首首生动有趣的诗歌诞生了。
生1：花儿朵朵，
他对蜜蜂说：
“我就是春天。”
知了知了，
他对大树说：
“我就是夏天。”
玉米黄黄，
他对农民说：
“我就是秋天。”
北风呼呼，
他淘气地说：
“我就是冬天。”
他对白云说：
“我就是春天。”(www.xing528.com)
西瓜甜甜，
他挺着大肚子说：
“我就是夏天。”
秋叶飘飘，
她跳着舞说：
“我就是秋天。”
灯笼高高挂，
他高兴地说：
“我就是冬天。”
……
这样的诗歌还有很多很多……
【评析】培养学生时时处处有语文、学语文的意识，引导学生将获取、运用知识的触角向课外延伸、向生活延伸。教学中创设了生活中识字并认识事物的环节。创设小作者编诗歌的情境，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学知识，在品味诗境、体验诗感的基础上，让学生充分展示自己的学习个性，用自己的语言表达自己的感受，激活学习“主角”——学生的表现力和创造力。
【课后反思】
阅读是语文课程中重要的学习内容。阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。在设计教学预案时，我觉得学生对诗歌的朗读、识字以及理解、体会不成问题，基本都能掌握。于是，把重点放在三次与诗歌文本语言表达形式的感悟和碰撞中，引导学生在有效阅读的基础上超越文本，提升文本价值，使学生在原有感受、理解的基础上，用自己的语言表达自己的感受与理解。这不仅是对文本的理解，而且是和文本的一次深度对话与沟通！
这节课许多方面引起我深深的思考。首先，学生的表现力和创造力是无限的。我们在教学预设过程中，留有多处空白、空间，让学生有表现和创造的机会，不要以教师的逐句分析，字字理解去替代学生的感受。教学设计应提倡宽泛的板块式设计。其次，在教学设计与教学过程中要充分考虑不同学习层次的学生，不要一刀切。从学生的课堂表现看，教学预设是比较合理的。大部分学生都能在理解诗歌的基础上仿编、创编一到两个季节的诗歌，优秀的孩子能创编四个季节的诗歌。刚上一年级的学生能达到这个层次，非常不错。再次，我觉得在设计和教学的过程中要更加关注学生个性的审美经验和感受，尤其是诗歌教学。一次触及心灵的体验会开启一扇走向成功的智慧之门。教师必须学会及时点拨和沟通。最后，教学中，语言、思维的训练要做到训练梯度性与学生“跳一跳摘到桃子”的最近发展区教学原理相结合，难易结合，层层递进，既让学生吃饱又让学生吃好。只要教师长期秉持这些教育理念，并付诸实践，又何愁学生语文素养得不到发展呢？
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