倾听语文之声—读《给教师的建议》体验分享

落日的余晖洒在葱茏的树丛中，使深秋的绿荫更显浓郁，如同一片静静的湖水。我批阅完最后一本作业，怀抱教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，走出美丽的校园，漫步在淙淙流淌的小溪边。我望着渐渐西沉的太阳把人影拉得老长老长，然后看着它慢慢变淡。我喜欢那静静流淌的溪水，喜欢听那叮咚作响的溪水声。它不会因为太阳的西沉而停止流淌，也不会因为倦鸟归巢而停止奔流。因为小溪有远大的追求，所以一直向前、向前，才使自己日益壮大、壮大。作为一名小学教师，默默耕耘在那一方土地上，如同那静静流淌的小溪，虽没有惊天动地的创举，但一路而来，一路芬芳。

我来到经常坐的那块石头边，坐下来，打开苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，仔细地品读起来。我读《给教师的建议》已经不是第一次了，但每一次拜读都有新的收获，新的感悟。苏霍姆林斯基的“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课”的话，我努力践行着。几十年如一日，我把读书作为生命成长历程的一部分，守望心灵中的这份宁静。

苏霍姆林斯基在书中讲了一个我至今还记忆犹新的故事：一位有着30年教龄的历史老师上一节公开课，许多老师前来听课，课上得非常出色。听课的老师本打算在课堂进行中写点记录，以便课后提些建议，可是他们听得入了迷，竟然忘记了做记录。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被历史老师的讲课吸引住了，仿佛自己也成了学生似的。当邻校的一位老师问这位历史老师：“你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”多么辩证、深刻的回答呀。“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要与对知识的渴求。”一堂精彩的课，往往是教师“海纳百川”的阅读结果。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。抓紧时间，勤于读书，用一辈子的时间来备好每一堂课，才能真正实现“在课堂中提高教学质量，减轻学生过重的课业负担”的目标。所以，我们提倡在博览群书中广义备课。

苏霍姆林斯基说：“如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要交给儿童的最低限度知识的比例为10比1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就会变为20比1，30比1，甚至50比1，这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这个变化还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长，数量还可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，犹如强大的光流照射下的一小束光，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意。”读着这一段文字，我想起了读师范时就学过的一句话：“你要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。”现在回过头去想想，从现代的、发展的眼光来看，仅有这一桶水是远远不够的。作为教师，特别是一个语文教师，面对知识的日益更新和发展，面对信息时代的来临，如果不读书，过不了几年，教师的知识储备和价值的判断能力就可能被学生赶上来了，且不说这桶水的深浅，光这桶水永远是静止的，就可以说是一桶死水，即使有阳光的照耀，也无法激起波光粼粼的层层涟漪，更不用说，对学生的成长起到“推波助澜”的作用。

南宋哲学家、教育家朱熹曾经说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”可见，教师给学生的水应是取之于流动之溪的活水。教师想要使知识储备的分母变得更大，那么就必须读书，不间断地读书，从书中获得丰富的营养，与智者交流思想。记得歌德也曾经说过：“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。”所以，我们教师必须是一本活的教科书，是语文学习的重要课程资源。

曾经有不少老师说过：语文是一门特殊的学科，不像数学学科那么统一、简洁。语文教学就教师对文本的理解而言，可以说是仁者见仁，智者见智，像一个万花筒。要形成自己的思想，思辨，然后笃行，谈何容易。但读书是形成思想，然后笃行的最好的办法。在读书中想象，在读书中思考，在读书中提炼……慢慢地，形成了自己的东西。一些优秀教师的脱颖而出正是他们远离浮躁、静心挑灯夜读的结果。看那些特级教师在台上不慌不忙，缓缓道来，“入乎其里，出乎其中”，看似信手拈来，其实都是他们持之以恒地读书，不断地丰富、补充知识储备而修成的正果。

《义务教育语文课程标准》指出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。教师也要有课程资源的开发和利用意识，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这段话中，明确提出了教师要有知识和能力的储备意识，多读书，多一些书卷气。

《给教师的建议》中，多次提到了阅读对学生成长和发展的重要性。他说：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。”“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了地‘拉一把’。而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”阅读不仅能挽救某些学生免于考试不及格，而且能发展学生的智力。“学习困难的”学生读书越多，他的头脑就越清晰。现在，我们许多成人认为，只要把教科书上的知识搞懂，多做习题，就能提高成绩。殊不知，“救了眼前疮，挖了心头肉”。在大量地、机械地做习题时，孩子的读书时间被剥夺了，同时也是以下降孩子的视力来换取所谓的成绩；殊不知，“发生学习困难和形成差生的一个重要原因是一天到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器”。在这样的情况下，要使学生“在小学期间朗读200小时以上，并且小声地默读2000小时以上”，举步维艰。

读书是一种自觉的行为；好书是“自我教育”的老师。学会读书，爱上阅读，是“学会学习”的最主要内容。只有通过读书这座桥梁，学生才能“走出原先较为狭窄的精神洞穴，放眼世界文明的无尘云影，领略中华民族的精神风采，从文本语言中去倾听伟大心灵的搏动，感受语言世界的奥妙，同时打好语文和人文精神的底子”（《新语文读本》出版说明）。(www.xing528.com)

当我看到学生手捧着《爱心树》，海阔天空地聊着《绿野仙踪》；怀抱着《夏洛的网》，漫步在《塔克的郊外》；休憩在《草原上的小木屋》里，“窥视”着《窗边的小豆豆》，议论着《苹果树上的外婆》……我知道学生已经走进了阅读世界，养成了读书的习惯。读书成了一种乐趣。当读书成了一种自觉的行为，那就是一种快乐的阅读。让我们老师和学生一样，与书为伴，一起阅读吧！去书中倾听树叶大嗓门的歌声，去书中倾听花开的笑声，去书中倾听种子拱出地面的惊叫声……去听听秋的声音，去听听海浪的声音，去听听孩子那富有生命张力的心跳声……

有人说：一滴水驻留于杯，它不过就是一颗平淡无奇的水珠，如果它滑落于绿叶花瓣之间，立时便摇曳出多姿的风采；如果它盈盈于阳光之下，陡然能幻化出七色的斑斓。读书亦然，常读书，便如于绿叶花瓣之间、于阳光之下的水滴，平添一种如诗如画、似梦似幻的惊喜。

夜深人静，当人们看电视或手捧手机追剧时，我坐在一旁，手捧一本心仪的书，静静地触摸着鲜活的文字，以慰自己一天的波折、劳累。那是一件多么惬意的事呀！高万祥老师说：“这是一种寂寞的力量，这是一个读书人的力量，这更是教师和教育者应有的力量。”

蓦然抬头，暮色已悄然降临，我合上苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。然而，溪水仍不停地向前流淌着，因为它有一份执着……我行在归途，思绪弥漫……

打开书的封面，只需一点点力量……当你看了第一页，就能接着看第二页、第三页……一本书，两本书，三本书……蓦然回首，你已经在书海中漫游了……

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这是古人的阅读追求，我说：“书中自有万水千山，书中自有万紫千红。”与其说读书是一种心情，不如说读书是一种教育生活，更不如说读书是对教师职业的一份执着。对教育的那份执着，如同小溪奔流到大海，永不停歇……让我们做一条从不停歇的小溪吧！

读吧，我们一起打开书读吧！