列宁与孩子的心灵对话，情感共鸣

文本第二部分，四次对话，文字简洁浅显，学生很容易读懂。列宁和孩子的对话，耐心而又得体，体现了列宁的善解人意、循循善诱和对孩子的尊重、爱护。

当列宁询问孩子是否见到灰雀时，孩子回答“没……我没看见”。从男孩吞吞吐吐的话语中，列宁已经猜测到灰雀的消失与他有关。但列宁没有去批评、斥责男孩，而是自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”说是“自言自语”，实际上是说给男孩听的，“可惜”表达了列宁对灰雀的爱护和惋惜。他用这种方式来引导男孩，使男孩内心受到触动、感染，认识到自己的错误。当列宁微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”时，他不问男孩，而是去问一个不会说话也不懂得人话的鸟儿。这一方面表明了列宁见到灰雀之后的惊喜，另一方面表现了列宁对男孩自尊的维护。

从男孩的话中，我们同样能感受到男孩心灵的触动与挣扎。男孩因抓走灰雀而心虚，说话吞吞吐吐，本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。当他看到列宁那么担心灰雀，内心又一次受到触动，但知道自己犯了错误而又不敢讲。听到列宁“自言自语”，又想把灰雀放回来。“一定会飞回来！”男孩肯定地说。其实，此话已经透露了男孩放回灰雀的决心。男孩内心真正认识到了错误，放回了灰雀。这些语言体现了男孩逐渐认识错误的过程。

字字读来，看似列宁的无意之为，却是字字有意，是列宁走进男孩内心世界的一种方式。“一定是飞走了或者是冻死了”的无奈，“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”自言自语中的惋惜，“会飞回来？”明知故问，蕴含着列宁与男孩的一场心灵的对话。(www.xing528.com)

四次对话不长，也不多，却是一段心灵的对白，一场心灵的较量。列宁与男孩的“较量”，男孩内心“放”还是“不放”的较量。这样的文字，对于三年级的学生来说，也许是会懂的。但文字表达的内在秘妙是需要教师挖掘、引导、渗透的。这就是文字的力量、语言表达的功能。在“言”中提升“意”，在“意”中走向“言”。在“言”“意”之间自由徜徉，这是语文教学的本质。

当我们读到这里，一股暖流涌上心头。如果说，前一段文字描绘的是一幅画，为下文提领，那么这一段文字就是一场心灵的互动。列宁巧妙地说服男孩，又时时处处爱护着男孩，展现出一个伟人善解人意、不平凡的高尚境界。

引领学生在“言”“意”之间自由穿梭，是语文教学的职责。结合单元的人文主题和语文要素，再细读这段对话，文本确实带给我们无声的力量；同时文本语言表达的空白处，给我们提供了对话和提问的空间。如男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”男孩这么说，心里怎么想呢？指导学生展开合理的想象，进行语言实践。课文中，像这样的对话空白比较多。由此，利用文本表达的空白处，挖掘语言训练点，进行说话训练，提升学生的语言表达能力。从而从文本的“意”走向“言”，又达到提升“意”的目的。“言”“意”相联，相得益彰。