听语文，夯基础-倾听语文的声音

（一）教材解读

统编语文教材三年级上册共编排了八次习作训练，其中第五单元的习作策略独立编排。八次习作内容，紧扣单元人文主题和语文要素，围绕习作要求系统地有序推进。单元习作过程清晰，教师容易指导。

表1　三年级上册习作内容及目标要求

续表

八次习作，内容广泛，记人叙事写景状物都有涉及，纪实、想象、叙事、说理都有，一次习作落实一个要求，达成一个目标。体系清晰，目标明确，操作性比较强。

根据《义务教育语文课程标准》第二学段的习作目标，我们可以看到这样三条线：

（1）内容安排——“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

（2）习作要求——落实“能不拘形式地写”，写清楚。

（3）习作修改——落实“学习修改习作中有明显错误的词句”。

统编教材在每个单元的习作中还提出了修改的方法和要求，是其最大的亮点之一。

（二）具体策略——精心设计习作教学预案

提高习作教学质量，需重视每个单元的习作教学。习作教学在具体分析习作单元编排内容和体系的基础上，聚焦单元习作内容进行全面细致地解读，把握单元习作教学主旨，巧妙地进行教学设计，激发学生习作的兴趣，夯实习作基础，以便更好地达成习作要求。

以统编教材三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”为例，细叙具体操作过程。

1.充分利用习作教材资源

统编语文教材基于学生真实的习作起点编排具体内容，教师有章可循，容易操作。我们要充分利用教材的现有资源，进行充分的预设，扎实开展习作教学。

我们来做一个“猜猜他是谁”的游戏吧！

选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。(www.xing528.com)

从教材编排内容来看，采用游戏性的方式导入，为教学创设了活动情境。其本身意义在于激发学生习作的兴趣，在游戏中提出习作任务。第一次习作，不给学生过多的习作压力，而是寓教于乐，在轻松的学习氛围中起步习作教学。

他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……

他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……

他关心班里的每个人。有一次我数学没考好，心情不好，他主动来安慰我，还送给我一盒酸奶……

他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……

……

例文为引，模仿为依。习作内容中的例文为学生习作提供了表达的样例，打开了学生习作的思路，降低了习作的坡度和难度，让学生在模仿中起步，并学着把话写清楚、写出个性。

写的时候，注意开头要空两格。写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。也可以把全班同学的习作贴在墙报上，大家一起来猜一猜。

因为是第一次真正意义上的习作，教给学生规范的习作格式十分重要。这段话，还提示了习作后的展示、交流建议。它不同于以往的习作指导，把“习作修改”环节的教学纳入到习作指导的过程中，从学生学习习作伊始指导学生进行规范的习作修改，逐步养成修改习作的习惯。

2.结合样例边练边展示

出示教材中的习作样例，引导学生发现可以怎么写。指名学生读样例，说说写了什么：第一个样例写了同学的外貌特征；第二个样例写了同学的个性特点；第三个样例写了同学的品质；第四个样例写了同学的兴趣爱好……

先请学生选择一个方面动笔写；然后根据所选内容分小组进行交流，一边展示一边猜猜他是谁；接着围绕“你是怎么猜出来的”进行交流；紧接着指导学生继续往下写，写完整；最后围绕“请你读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁”继续交流。

3.习作点评激趣提质

学生完成习作以后大声读给同学听，听取同学的意见后进行修改；然后教师对学生的习作草稿进行集中批阅，将学生的习作进行分类，选择典型的或优秀的习作进行集中点评；接着指导学生再次进行自读修改；最后，为落实规范的习作格式，教师对学生的习作再一一进行辅导修改的同时，面对面地评价、心与心地交流，在鼓励中克服学生习作的恐惧心理，激发学生习作的兴趣，尽可能地保证习作的质量。

单元习作教学是语言表达训练的主要组成部分，是语文教学的核心内容。每个单元的习作犹如一颗颗珍珠，扎扎实实地串起来，才会是一串美丽的项链。