语言学习是一项系统工程，而且工程持续时间比较漫长。我们把语言表达的训练放到语文学习的日常中，以教材为土壤，探寻语言智慧的生发。语言训练的方式和途径很多，需要教师有自己的语言训练策略。
（一）举一反三求发展
我们把语言训练放入语言运用的土壤，做到举一反三，以求更大的发展。从一个字的运用到词语的认读和运用，再到句子的学习……教师都要耐心、细致地进行引导和落实，在举一反三的训练过程中逐步达到规范运用和精准运用的要求。同时，在这个循序渐进的过程中，培养学生表达的兴趣和表达的自信，从而促进学生的语言表达智慧的生发，提升学生的语文能力和语文素养。
【案例】
统编教材二年级下册《找春天》，在课文后面编排了这样一道选做题：你找到的春天是什么样的？仿照第4—7自然段或第8自然段说一说。仿说仿写夯实表达的基础，教师如何更好地利用教材编排的资源，怎样引导学生进行训练，关系到学生语言表达的质量。
指导过程分三步走：第一步，出示课文第4—7自然或第8自然段，引导学生任选一段仿说，教师直接将学生的仿说内容投屏到大屏幕上，指导评价与修改。第二步，教师提供夏天或秋天或冬天等季节的图片，指导学生仿照刚才的表达方式，进行仿说仿写。第三步，思路再打开，引导学生聚焦田野、果园、花园……引导学生进行仿说仿写。第一步是教学的基本，要求每个学生都能达到目标；第二步以时间为轴线，拓展训练；第三步以空间地理为视角，引导学生训练。一纵一横的训练扩充了学生进行语言训练的时空和内容，编织起了学生语言训练的思维网。
教师根据语言训练的内容和学生的学习起点，有的放矢地举一反三，在日常的教学中夯实表达的基础。
（二）细水长流重积累
学生语言的习得和发展需要老师时时练、处处练。统编教材比人教版教材编排了更多的语言实践的机会，训练的时间提前了，内容也丰富了，老师要有语文意识、训练意识，应该清醒地认识到语言训练在学生入学的那一天起就应该开始，而不是在有训练要求的课文教学中才进行，把语言训练落实在平时的教学中。
【案例】
统编语文教材一年级上册识字一《天地人》，虽然只有简简单单的六个字“天地人你我他”，但提供给学生的语言训练点是很多的。如何运用这六个字进行语言训练，语文老师需要去思考、去探索。
指导过程分两个层面：第一层面，引导学生厘清“天地人”三者的空间关系，认清“你我他”三者的指代关系。第二层面，指导学生用上其中一个字，进行说话训练。如我站在蓝蓝的天空下，我生活在大地上……我是中国人，你是中国人，他也是中国人。你是小学生，我是小学生，他也是小学生……在理解运用中丰富语言的内涵。(www.xing528.com)
我们把语言学习渗透到语文教学的每一个方面、每一个角落。不是为训练而训练，也不是为应对考试而训练，而是基于学生语言发展的土壤，丰富学生的语言积累，促进学生语言的再发展。细水长流，方能流得更久更远。
（三）综合训练促提升
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语言运用是语文教学的核心。因此，教师在具体的教学过程中要想方设法对学生进行综合训练。教学字词时，要联想到句子，联想到段落……在训练、培养说的能力时，我们要综合进行听和写的训练……每一个语文要素的落地、听说读写每一种能力的形成和发展都不是孤立的，而是综合推进、逐步提升的。
【案例】
在统编教材二年级下册课文《当世界年纪还小的时候》后面，编排了这样一个练习：选一个开头，接着往下讲。
◊这世界还相当有秩序……
◊很久很久以前，当世界年纪还小的时候……
指导过程分三步走：第一步，梳理文章表达的思路和主旨：每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。第二步，请学生选择其中一个开头，仿照课文表达的方式展开想象接着往下讲，其他同学认真听。第三步，引导学生把刚才说的或听同学们说的内容写下来。教师及时评价引领。
题目提示要求是讲，但在具体的过程中综合了听、说、写等能力的训练。可见，听说读写等基本能力的训练和培养并不是孤立存在的，而是相互促进和发展的。语文教材中类似的素材还有很多，教师要充分挖掘，合理利用，综合训练。
语言智慧的培养是语文教学的核心。教师在使用教材的过程中，要以《义务教育语文课程标准》的理念为指导，遵循学生语言发展的规律，充分挖掘、利用可以训练学生语言表达的资源，开展多渠道、多形式的训练，扎实推进学生的语文学习，为学生一生的发展奠基。
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