倾听语文声音：充分挖掘语言表达的载体

我们对一、二年级四册统编语文教材进行了深入的研读，发现文本中的许多资源可以作为训练学生语言表达的载体。

（一）利用优美的插图资源

插图是语文教材的重要组成部分，是语文教学的重要资源。统编教材中的插画非常多，采用水墨画风格呈现，很有中国风。教材中富有生活气息和儿童情趣的插图，将学生的生活与学习联系起来，为学生语言训练提供了丰富的素材。仔细观察插图内容，基本源于生活，与生活现实场景相融。这些图画不仅插在课文中，与课文内容相融合，而且也存在于汉语拼音、识字、语文园地、和大人一起读、日积月累等板块中。教师在日常的教学中，要有意识地、自觉地把教材中的丰富插图充分利用起来，运用这些插图对学生进行语言表达的训练和指导，大力提高学生的语言表达能力，对第二学段、第三学段的习作教学进行扎实的铺垫。

如统编教材一年级上册识字7《大小多少》，四节儿歌四幅插图，引导学生通过比较，不仅帮助学生直观地理解了“大小、多少”，还帮助学生理解了“大小、多少”是相对而言的。在此基础上，引导学生利用插图进行说话练习，体现“大小、多少”的相对性，辩证思维的启蒙在看图说话训练中体现与落实。

（二）挖掘丰富的词汇资源

小学语文教学属于基础性教学，从学生学习一个字开始，逐步过渡到词语。教材中丰富的词语，每一个都是学生进行语言表达训练的资源。

如统编教材一年级上册《天地人》是识字教学第一课，也是学生正式学习语文的第一课，只有“天地人你我他”六个字，分两行呈现。“天地人”是构成世界的三大要素，“天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是构成社会关系的三大主体，同时反映中华文化对“人”的重视，体现人与人之间的平等。这六个字是生活中常见常用的汉字，紧密联系生活学习。背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》，寥寥几笔，绘出万千意象，隐含“天地人”三者之间的哲学关系。

简单的六个字，我们可以引导学生组词、造句，在语文教学伊始就引导学生进行语言训练。这不仅体现语文教师的训练意识，也是学生学习语言表达的真实现场。

从字到词，从词到句子，是学生语言表达的规律，也是语文教材编排的意图之一。统编教材中选文优美，词汇丰富，富有生命张力。我们在教学过程中，充分利用文本中的词语，作为语言训练的载体，引导学生进行语言训练。

如统编教材一年级上册语文园地五——“字词句运用”中编排了“你们、家里、男生、蓝色、上山、三年、写字、报纸”八个词语。初看，八个词语没有多大联系，但经过细读并展开想象，脑海中就出现了一幅幅美丽的画面。于是，我引导学生进行一个词语说一句话或两句话的语言表达训练；接着，我指导学生用上任意两个词语说一两句话或者更多句话。然后逐步增加词语的个数，引导学生进行语言表达的训练，学生越说越有兴致，语言表达的质量也在提升；最后，引领学生把所有的词语都用上，说几句话、说一段话或编一个故事。学生语言表达的智慧就在扎实的训练中生发和成长。(www.xing528.com)

（三）发现典型的语段资源

统编语文教材中有大量典型的优美语段。这些语段不仅是阅读教学的范例，也是学生习作表达的范例，只要充分利用，学生语言表达的能力和智慧定能生发。

如统编教材一年级上册《四季》一文，是一首富有童趣的儿歌。文本通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征，让学生充分感受到大自然的优美。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切生动，读起来意蕴悠长，唤起学生对生活的美好感受。

这首诗描绘了四季景色之美，引领学生感受“美”显得很有必要。首先通过直观图示引领学生对诗中的草芽“尖尖”、荷叶“圆圆”、谷穗“弯弯”等叠词，展开想象和回忆，把储存在学生大脑中的意象与文字对应起来，把诗中的美具体化、感性化，其中把尖尖、圆圆、弯弯等形态之美与嫩绿、碧绿、金黄等颜色之美，幻化成学生脑海中美的意象。诗中之景物，不仅仅是物，在低年级学生眼中这些都是有生命的。诗歌语言简洁而明快，形象生动又有趣味。四节诗形式上反复又有递进，极富韵律之美。让学生体味诗的意蕴，内化诗的语言，学习用诗的语言来表情达意。

统编教材中典型的语段是很多的。如二年级下册《雷雨》一文的最后一段也是非常典型的一种表达方式：一种事物一种现象，一种现象一个完整的句子。教师在教学过程中引导学生去发现、去训练，学生的语言智慧在生长。

（四）落实口语交际资源

在语言文字运用方面，统编语文教材中的口语交际，朝“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”迈出了更有实践意味的一步。统编语文教材在听、说能力训练方面的编排，更具有综合性和实践性，更凸显口语交际的综合应用功能。口语交际的核心在“交际”二字，注重的是人与人之间的交往和沟通。它是听者与说者思想、情感、生活学习体验的交流，是人与人之间心灵的交融。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。统编教材中口语交际在编排上有别于人教版教材。其一，明确了“口语交际”的课型；其二，放在《语文园地》之前，意在凸显口语交际在语文教学中的重要地位，进一步引起教师对口语交际教学与研究的重视。

口语交际特别突显其“交际”的功能，与单纯的听说活动有了根本的、价值取向上的转变。口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际都直接指向交际的目的、交际的功能，为了达到与人交往的要求。

在口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动，实现讲述人和听众信息的沟通和情感的交流。建构主义理论对口语交际教学有一定的借鉴意义，因为口语交际具有很强的实践性，需要在一定的情境中，通过运用与实践来形成交际能力。口语交际的“交际”特性，要求的口语交际教学要围绕“交际”来创设语境，发展学生的交际能力。