倾听语文的声音—预学的现状分析

（一）预学概念模糊

“预学”和“预习”一字之差，但教学的理念、教学的行为都不同。“习”与“学”虽是近义词，但两者之间却有着很大的差异。“预习”是让学生根据自己的理解把所学内容提前学习一遍，是对学习内容的预知。“预学”则是学生凭借预学单对学习内容进行提前“酝酿”与预探。对学生而言，预学是建构新知识的过程，是独立学习新知的一次“前检测”。对教师而言，学生的预学是教的依据，教的起点。但是，许多老师没有弄清楚“预习”和“预学”的概念和内涵，预学单中设计的内容更多的是预习内容。教学过程中也没有基于学生预学时呈现出来的学情起点展开教学，学生思维的增量不大。

【案例】

人教版四年级下册《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己的生活这一美好品质。一位老师在一次公开课教学中设计了这样的一张预学单：（1）你认为文中有哪些易写错、难读的字词，请找出来写在横线上。（2）课文主要写了什么？你最喜欢哪一部分？并说说理由。（3）读了课文，把不明白的问题记录下来。

从以上预学单来看，更侧重的是预习的要求，缺失了预学为学生学习准备与探测的功能。而且像这样的放之四海而皆准的“预学单”，与传统的预习没有什么区别，丧失了文本本身可供预学的功能。概念的模糊，导致了预学的低效，甚至无效。

（二）预学目标模糊

预学目标犹如预学旅途中的灯塔。有了清晰的目标，预学的任务就能够具体化、可视化、可操作化；有了清晰的目标，学习者就有了思考的方向和轨迹，预学行动也有了意志和动力。但从老师设计的预学单来看，预学的目标不是很清楚。

【案例】(www.xing528.com)

人教版三年级下册《荷花》是一篇经典的传统美文。对于这样一篇耳熟能详的课文，在预学单的设计上是要下一番功夫的。我们老师设计了这样的预学单：（1）用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。（2）养成积累语言的良好习惯。（3）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。对于这样的预学单，目标笼统模糊，为预学而预学，学生只能草草了之，教师无法了解学生原始的、真实的学情起点，更不用说提高学生的预学能力了。

我们发现，预学的目标在某种程度上与教学的目标是一致的。目标指向不明确，导致学生预学处于游离状态的现象不在少数。预学单设计是教师驾驭文本能力的体现，教学过程是基于预学情况的整理、分析而展开的。

（三）教学过程模糊

在日常的教学中，我们发现很多老师精心设计了预学单，引导学生按预学单进行了预学。但在具体的教学中，有的老师却抛开了学生的预学情况，按照另外的教学思路和教学策略在进行教学，教师没有因学设教，因学而教。有的教师在教学过程中一会儿按预学的思路展开，一会儿又抛开学生的预学基础，整个过程一片混乱。

【案例】

人教版四年级下册《牧场之国》是捷克作家卡雷尔·恰佩克写的一篇美文。一位老师对这篇文章进行了这样的预学设计：（1）在朗读课文时，觉得哪些词和句子要细细地品读。（2）用概括的语言写一写课文写了哪几个画面。（3）结合课文中的具体叙述，对照你概括的语言，你有什么发现和疑问？我觉得这位老师的预学单基于文本的特色和学生的学习基础来设计，质量比较高。但在教学的过程中，这位老师没有围绕学生的预学展开，而是按照另外的教学思路展开了教学。

教学过程是直指教师、文本和学生对话的过程。预学单的设计、学生的预学和教学现场成了没有内在联系的三张皮。教学中不但没有发挥预学的功能，没有培养学生预学的能力，反而画蛇添足，使学生云里雾里，使课堂一团乱麻。