倾听语文的声音：从《刷子李》群文阅读教学说起

【案例】

阳春三月，温暖融融。两年一届的县小学语文优质课评比悄然拉开帷幕。与往年不一样的是本届优质课评比的主题有了明确规定——“群文阅读教学”。群文阅读教学作为一种阅读教学模式，显然与班级读书会有着明显的区别。那天抽签，抽到的上课内容是人教版五年级下册的《刷子李》。《刷子李》选自冯骥才先生写的《俗世奇人》一书，主人公刷子李是冯骥才笔下的奇人之一。我阅读《俗世奇人》一书中的一个个故事，发现它们在写作方法、谋篇布局、语言表达上有很多相似之处。泥人张、大回、苏七块……这些奇人形象，一个个栩栩如生地浮现在我的脑海中。细读这些文本，觉得很适合群文阅读教学。

在评比中，我以《刷子李》为主，选择、整合《泥人张》等文本，凭借独特的群文阅读教学设计和展示，在优质课评比中一举夺魁。(www.xing528.com)

群文阅读教学改变了传统的一篇课文要讲几节课，教师反复教学生字新词、归纳段落大意和中心思想的局面，开拓了语文阅读教学的新天地。同时，在单位阅读教学时间里，群文阅读教学比单篇阅读收获也许更多。由此，我们想到，在快餐文化时代，群文阅读教学可以与单篇阅读教学并存、互补。它弥补了单篇阅读教学的不足，更好地推动了小学语文阅读教学的改革。

同时，值得我们思考与探究的是群文阅读教学中，“如何组成群文？组成群文阅读教学的依据是什么？群文确定后，如何整合这些文本进行预设？一堂群文阅读教学课的中心、目标是什么？”等等。这些问题引起我们的关注、思考和实践。针对这些问题、困惑进行分析与归纳，主要是两个大的板块：一是群文的整合重组，二是群文阅读教学的实践。我们根据对群文阅读教学的理解和探索实践，以教材为依托，从以上两个板块开始进行探索，取得了一定的经验。