找到习作训练支点，实施跟进措施—倾听语文声音

教材虽只提供例子，但如何利用好这些例子至关重要。教材是重要的教学资源，有着其他资源不可替代的教学价值，而且每个文本都是经过专家、编者认真筛选而编成的。因此，教师撇开文本进行习作训练不太现实。为了使教材在习作训练中发挥更大的作用，在文本中找到训练的支点，跟进具体的训练措施，是比较实在和实际的。

措施一，造句训练，规范表达

一段话、一篇文章都是由一句话一句话连缀起来的。句子表达是否规范，用词是否准确，影响着习作的质量。很多学生的习作语言不通顺，用词不恰当、不准确，很大原因是句子学习没有过关，所以影响片段乃至整篇习作的质量。在习作训练时重拾句子的训练，以夯实学生语言表达的根基。

课文中比较优美的语句，包含的意义比较丰富，我们可以选几个词语让学生说说写写，把习作训练渗透在教学的日常中。

第一步，一个词

起步阶段，先选择一个词，引导学生用上所选的词把句子写通顺、写规范。这样慢慢地训练，夯实学生语言表达的基础。

人教版三年级上册《我们的民族小学》第三段最后一句话中，有“热闹”一词。这个词，既表现了民族小学的同学们课间活动的热闹场面，也写出了“热闹”这个词的本身意义。于是，我引导学生用“热闹”造句。有的学生，把“热闹”用在了句子的中间：上课铃响了，原本热闹的操场一下子安静下来了。有的把“热闹”用在了开头：夜晚的广场真热闹！人们有的在跳健身舞，有的在唱越剧……当然，也有的孩子如同课文中的写法，把“热闹”用在了最后。

看来，我们的学生语言感悟能力并不差，关键在于引导和有序训练。

第二步，两个词

在学生写好一句话的基础上，用上两个词写一两句话或者更多句话，这样就写成一个片段了。片段能写好，写好整篇习作就不成问题了。

人教版三年级上册《槐乡的孩子》虽是一篇略读课文，但文本语言相当优美。挖掘词语进行训练的念头在我内心油然而生。于是，课上到尾声，我请学生在课文中找两个自己喜欢的词语写一句话，觉得自己能写一段话的就尝试着写一段。学生的热情很高，有的选了“满载而归”和“歌声”，有的选了“甜蜜”和“火热”……当然，我也不失时机地点拨引导，及时点评学生语言表达的质量，用词是否准确、表达是否规范等等。学生写话的兴趣逐渐浓厚，语言表达的质量日益提升。

第三步，多个词

经过一段时间的用词写句训练后，我就让学生用上多个词来写一写。

那天中午，天空中下着大雨，窗外，盛开的花儿在风中摇曳……负责午间管理的老师临时有事和我调换。于是，我在黑板上写了“雷声大作　倾盆大雨　随风舞动　芬芳扑鼻　阳光灿烂”等几个词。请学生用上这几个词写一段话，也可以写这几个词所呈现的画面。啊！不到十分钟时间，就陆续有小手举了起来。我拿起来一读，啊，写得真好！

句子是组成文章的单位。经过扎实地、有针对性地造句训练，学生基本能把句子写通顺了，语言表达也日渐完整、规范了。

措施二，看图写话，拓展题材

学生不可能亲身经历每一件事、每一个活动。通过想象置身于其中是很好的体验方法。语文教材中配了许多优美的、贴近学生生活的插图，又与文本相映，是很好的习作训练材料。

（以人教版三年级上册第一单元的单元导语插图为例）

第一步，观察

图画是现实生活的写照。引导学生学会观察是写好看图作文的第一步。教给学生观察图画的方法，其实也是在引导学生观察生活、留意生活。

首先，引导学生按一定顺序观察。课文中的插图，层次很清楚：远处操场上同学们在踢足球，部分同学在跑步；中间，同学们在跳绳和踢毽子；再近处，种植组的小朋友走来了，路边的椅子上，有的同学在看书，有的在谈天。对于这样清晰的、富有层次感的画面，引导学生按从远到近或从近到远的顺序观察。然后，引导学生抓住自己喜欢的一到两项活动，再仔细观察人物的神态、动作。最后，观察与人物有关的其他人和事物。

第二步，想象

图画是现实生活的缩影，是美丽瞬间的定格。插图内容相对比较凝练。以图画为中心点，展开想象也是写好习作的关键。

首先，想象语言。同学们在活动时，会说些什么，会怎么说。接着，想象动作。同学们是怎么做的。然后，想象心理活动。同学们心里是怎么想的。最后，想象其他。看到这样的画面，自己是怎么想的，仿佛听到了什么。教师帮助学生找到想象的支点，一步一步引导学生想象，拓宽学生的文思。

第三步，表达

在观察、想象的基础上，引导学生边观察边说，是提升习作质量的关键一步。教师仔细倾听学生的表达，及时评价学生语言表达是否规范，并及时引导示范，把规范、优美的语言传递给学生。

一个同学选了插图中间部分“孩子跳长绳”的一幕。她说：两个同学甩着长绳，一个同学在跳，一个同学跳着跑出去了，另外两个同学正在准备。

显然，这样的表达很口语化，而且也不是很清楚。于是，我引导学生先说清楚甩绳子的同学：甩绳子的同学用手紧紧抓住绳子，一起用力朝同一个方向甩，把绳子甩得高高的。接着引导学生说清楚跳的同学：随着小明飞快地跑出去，小红随着绳子的节奏紧跟着跑进来跳了起来，跳得那么高，那么有节奏。最后说准备跳的孩子：正在等候的小华和小兰眼睛注视着跳跃的长绳，等待小红跑出场地，随时准备冲进去……

一步一步指导学生把话一句一句说清楚，说完整，说规范。像这样的插图，教材中还有很多，如语文园地三中的《秋天的快乐》，语文园地一中的《小儿垂钓》的插图，书的封面插图……都可以用来指导学生进行习作训练。

引导学生观察插图，其实是在向学生渗透观察生活的方法。生活是学生习作素材的大宝库。留心生活，观察生活，体验生活，拓展了学生的习作题材，解决了学生无内容可写的难题。

措施三，仿写训练，习得语言

仿写是学生习得规范语言的最好方法。模仿是学生的一种天性，一种本能。学习语言从模仿开始，这是规律。

第一步，仿写句子

文本中的许多语言优美之处，可以让学生来模仿着写。(www.xing528.com)

如人教版三年级上册《槐乡的孩子》中：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。

这段话，语言优美、生动，又贴近学生的生活，鸡、狗、蝉都是学生所熟悉的，以“八月，天多热”为开头，指导学生选择熟悉的动物，模仿着写一写。

第二步，仿写片段

一篇文章的成功也源于结构布局的合理严密。文本中优美的片段很多，而且往往结构严密，很适合学生模仿。

如人教版三年级上册《秋天的雨》第二段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

这一段话，采用了总分结构，总起句开头，分写部分又采用排比、拟人的手法来表现，语言优美，贴近学生的生活，教学时又恰逢美丽的秋天，引导学生仿写，既提高学生的习作水平，又利用、拓展了文本。

适合学生模仿的片段很多，如《花钟》的第一段，《听听，秋的声音》等等。

第三步，仿写整篇

有些文本结构简单、语言通俗，很有特色，又符合学生的认知基础和心理特点。这样的文本不妨也让学生仿写，激发学生的无限潜能。

如《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿脚》等课文结构简洁清晰，主人公个性鲜明，都采用童话体来叙述，适合学生阅读，也适合学生习作模仿。课后，我利用一节课的时间，教学生模仿写。有的写“铅笔和橡皮”，有的写“冰和水”，有的写“蒲扇和电扇”……读着学生的习作，我欣喜不已。

仿写是学生习得规范语言的关键一步。孩子咿呀学语都是从模仿开始的。学生的习作语言表达也从模仿开始。经过一个学期的仿写跟进训练，学生在语言表达、布局结构上都有了很大的提高。

措施四，说写同行，提升质量

学生习得语言，表达语言，往往从说开始，会说了也就会用了，也就懂得了语言的内涵。口头语言发展先于书面语言发展，培养学生的口头语言表达能力，也是提升学生习作的关键。

细读教材，大多数习作前面安排了口语交际，口语交际的内容与习作教材的内容基本一致，且口语交际在先，习作在后。在说好的基础上去写，降低了难度，开启了习作思路。

如人教版三年级上册第一单元“口语交际”的内容是《我们的课余生活》：“翻翻自己的课余生活记录，再回忆一下，前一段时间的课余生活是不是很丰富，很有趣？现在让我们来交流一下。可以说一说自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受。还可以评一评谁的课余生活安排得好，再说一说自己今后课余生活的打算。”

在口语交际课中，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。从口语交际到习作训练，先说后写，一脉相承，降低了难度，为学生习作作了扎实的铺垫。

第一步，提炼主题

从以上口语交际到习作训练的过程看，口语交际的内容和习作训练的内容前后相承，都是“我们的课余生活”。但“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事”，这样的主题有些宽泛，不是很集中、很明确，学生不容易把握。根据学生的实际生活，我和学生聊，平时在家里最喜欢干什么？最喜欢哪些活动？学生七嘴八舌议论开了，有的说喜欢爬山，有的说喜欢到海边玩，有的说喜欢包饺子、剪纸……这就是课余生活。我随机及时引导，请学生马上去写。

第二步，指导交际

每一次口语交际的质量，都影响着习作的质量。交际时学生的表达需要教师耐心地引导。（1）开头。指导学生说清楚时间、地点、人物、事情，引导学生把话说清楚说完整。（2）中间。指导学生把活动的准备、经过说清楚，并把看到的、想到的以及听到的穿插其中进行介绍。（3）结尾。请学生交流自己的感受和收获。

实实在在一步一步地指导交际，夯实学生口语表达的基础，提升口语表达的能力，交际后的独立习作就会得心应手。

第三步，三环评价

习作评价是提升习作质量很重要的一个环节。许多教师也许只是“忙”字当头，而对学生的作文只打个分数，粗略地写几句评语，忽视习作的修改和评价过程。

及时评价的作用与效果远远超过隔段时间再去评价的效果。学生习作后，马上进行三个环节的评价。

第一个环节，即时评价

学生习作时，我在学生周围巡视，发现好的文章开头马上表扬，并具体指出其好在哪里。让学生感知到好的开头可以这样写！随后，根据学生的习作进展，及时评价学生的习作语言，以提升语言表达的质量。

第二个环节，分层评价

学生习作后，我快速浏览学生的全部习作，选择典型的优、良、欠缺三个层次的习作，投放在实物展示台上，进行一一点评，好在哪里，不好在哪里，应该怎么改。然后，学生根据教师的评价，结合自己的习作进行修改。这样的习作点评收效大。

第三个环节，一一评价

对学生的习作，一一面批，一一评价指导、修改。教师虽然有点费时，但对于初学习作的学生来说，很有必要，学生习作水平提高很快。教师何乐而不为呢！

从说到写，是语言发展的规律，也是提升学生习作能力的方法。从口语交际到习作指导，从习作指导到及时评价，一环一环，环环相扣，缺一不可。少了一个环节，学生的习作质量就会受影响。

基于文本，立于文本，寻找习作训练的支点进行扎实训练，是提升学生习作水平的有效途径。教师作为“教材开发者”，要心中有生、胸中有本，想方设法扎实训练，提高学生的习作水平，做好学生习作启蒙的引渡者。