根据语文课程理念，结合优秀的习作教学经验，习作指导、习作讲评关注学生的语言表达是提高学生表达能力、提升习作质量的关键，以运用的方式积累语言是提高学生语言表达能力的途径。
（一）在指导中训练学生的语言表达
吕叔湘先生说：“语言是一种技能，一种习惯。”这就告诉我们，语言能力是可以通过训练来提高的，关键是方法与技能。只要平时在练写过程中，关注语言生成，学生的语言就会灵韵飞扬。
习作教学大师贾志敏先生脚踏实地一步一步地训练学生规范、准确的语言表达，就是最有说服力的实践证明。提高学生习作的核心能力——语言表达能力，有的放矢地指导与训练是最好的方法和途径。
1.从说到写，关注通顺
小学习作教学总目标中言简意赅地提出了习作要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。可见，把话写通顺是习作教学的基本目标。
动笔之前引导学生列个提纲，可以把话写得有条理，写得比较通顺。在指导学生习作时，先引导学生给习作列一个简单的提纲，再根据提纲把一件事或一个地方或一件物品介绍清楚。选定习作内容后，引导学生先进行口头表达练习，指导学生把话一句一句说清楚，把表达的意思说明白。口头语言表达通顺了，学生动笔把文章写通顺就容易多了。
【案例】
人教版三年级上册第六单元习作《风景优美的地方》，我引导学生列了这样一个提纲：
一、开头部分：回忆自己曾经到过的地方。
二、中间部分：（1）介绍你认为最美丽的地方的地理位置和总体情况。（2）重点写这里的美表现在哪些地方。
三、结尾部分：那个地方给我留下了美好回忆，希望有机会能再次到那里去。
根据提纲，先说后写，既训练学生有条理地进行语言表达，把话写通顺，又避免学生习作内容上的雷同，并充分利用口语表达的教学功能，以说促写，提高学生的语言表达能力。
2.从句到段，关注具体
在字词教学中，做到字不离词，词不离句，句不离段。我们在习作指导时，也可以遵循这一教学原则和方法，引导学生把话写具体。
【案例】
用“渐渐”造句、写段。学生有的说：“春天来了，天气渐渐变得暖和了。”有的说：“春天来了，下雨的日子也渐渐多了。”有的说：“春天来了，花儿渐渐开了。”……同学们造的句子，都是有关春天的。我继续引导学生，“你怎么知道天气渐渐变暖和了呢？”学生说：“前几天，我还穿着厚厚的衣服，没过几天，我身上的衣服减少了，我现在只穿薄薄的衬衣了。所以，我说天气渐渐变得暖和了。”有的说：“上星期，我到公园里去玩，只看见绿绿的小草，还没有花开。没过几天，我看到公园里开出了三三两两的花。昨天，我居然发现已经开了许多花了。”
围绕关键词，写出事物的变化，把词所包含的意义也表现出来了。常用这样的方式，把一句话说具体，逐步引导学生把段写具体。在训练学生把话说通顺的基础上引导学生把话写具体。
3.专项训练，关注生动
在把话写具体的基础上，我们向更深处迈进，那就是把语言表达得更生动。要把语言表达生动，可以用上各种修辞方法，如比喻、拟人、排比等等。
【案例】
前面列举的用“渐渐”写一段话，有的学生说：“渐渐地，树林里热闹起来了，许多小鸟在自由自在地欢乐地飞翔着，高兴时便唱出清脆悦耳的曲子，和煦的春风吹拂着小河，河水忽然被一阵悦耳、动听的笛声所牵动，放眼望去，一群顽皮的小孩子正吹着用垂柳的茎做的柳笛呢！他们吹出了心里的幸福和快乐。”有的学生说：“春天的雨是柔和的，只见春雨在竹枝、竹叶上跳动着。那雨时而直线滑落，时而随风飘洒，留下如烟、如雾、如纱、如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是琴弦上跳动的音符，轻柔地奏出浅浅的旋律。”语段中用上了比喻、拟人等修辞方法，语言表达就生动了。
教师指导学生运用修辞方法进行一个专项一个专项的训练，使学生的语言表达由具体向生动迈进，使学生的习作语言富有灵性和个性。
（二）在讲评中锤炼学生的语言表达
学生习作过程是用语言反映童年真实生活的一项学习活动，表达的真实情感，即“我手写我心”。因此，在讲评学生的习作时要关注学生语言表达的基本功，关注学生语言的个性化，关注学生语言表达的童趣性、灵性，而不是把语言优美作为优秀习作的唯一评价标准。
1.检查语言，夯实基础
语言是文章的细胞，是文章的重要组成单位。首先指导学生检查语言表达基本功方面是否存在问题。习作修改离不开朗读。“文章写好以后，念它几遍，至少两三遍。凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”（叶圣陶语）通过朗读发现习作中的漏字、错字，发现不恰当的用词，发现不该出现的口语方言，发现病句，并把它修改过来。
【案例】
一位同学在《我的理想》中这么写：“我的理想与大多数人与众不同。我的理想是当一个发明超人服装的发明家。”经过朗读诊断，发现语意重复，即患了“啰嗦病”，后来修改为“我的理想与众不同，是当一名超人服装的发明家。”
针对学生作文中出现的有代表性的通病，比如“地”“的”“得”混用，“缺少主语”“方言病”“啰嗦病”等，归类之后给学生指明修改方向，采取先集体评改再自行修改的方法来解决。通过一个个具体的习作例子，学生认识了这些“病”，再去查找自己习作中有无诸如此类的语病，进行修改，努力使自己的语言表达更准确、更规范。
2.锤炼词句，润色修改
“好文章不是写出来的，而是改出来的。”同一个内容，同样一个意思，换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的成语、句式及修辞方法进行修饰、润色，这是达成更高语言表达要求的提升过程。
【案例】(www.xing528.com)
一学生写“第一次走夜路”，原句：“夜很黑。我很害怕。”后来他改为“夜越来越深，仿佛要将我吞噬掉。我的心一下子提到嗓子眼，恐惧感遍袭了全身，好像一只张着嘴要把我吃了的怪物，可怕极了。”他用上联想、比喻等修辞手法，写出独特感受，使文章增色不少。
如果学生能够将文章改得文通字顺，还能文采飞扬，个性鲜明，那就相当出色了。在这个过程中，教给学生方法和技巧，启发学生用自己独特的眼光去看待每一种事物，通过词语的锤炼、修辞的应用等进行修改。这个要求相对来说比较高了。
3.语言赏析，捕捉秘密
语言欣赏，以学生“习作亮点”为载体，在教师阅读学生习作的基础上，整合提炼出“从学生中来”的习作生成资源，并选择具有代表性和学习借鉴意义的资源，引领学生透过语言去发现“写作的秘密”，启迪学生的“语言智慧”，让学生透过语言现象去领悟“写作的秘密”，并努力化为自身自觉的习作习惯。
【案例】
出示学生的优秀语段，指名学生朗读：
看，那片地，百花争艳是春天来了。是驶向春天的校车来了。孩子同校车一起向知识的春天出发。
——《驶向春天的校车》
风一吹，云就散了。散得这么自然，这么洒脱。眺望远山，它和山仿佛恋人般袅袅地依偎在一起。山脉绵延，思绪飞扬。
——《云》
然后，引导学生去发现：这些话读起来轻松流畅，有一种亲切感，原来，这样的描写很有画面感。读着这样的句子，脑海中浮现出美丽的画面，好像身临其境。
在讲评时，抓实学生习作语言赏析环节，引领学生捕捉写好语言的秘密所在，用准确、生动的语言写出画面，表达生活，表达情感。
（三）在语用中夯实学生的语言表达
叶圣陶先生指出：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用；要丰富语言的积累，培养语感……丰富的语言积累，是学生语文素养的底蕴，只有“厚积”才能“薄发”。许多老师片面地理解了语文教学理念，放手让学生进行大量的自认为是好词好句好段的摘抄背诵，孰不知孩子没有切身的体验和实践，学生背得累死，忘记得又快。即使运用在习作中，也是照背照写或辞藻堆砌，情感体验是失真的。实践告诉我们，以语言运用的方式来积累语言。丰富语言，提高学生的语言表达能力，可以减少习作语言表达中的虚假和辞藻堆砌的现象，从而写出有个性、有灵性的习作。
1.在交际中运用
人教版语文教材，每一个单元的习作教材内容安排在口语交际之后。将口语交际与习作教材整体编排，先交际后习作，是人教版语文习作教材编排的一大亮点，旨在引导教师在习作教学过程中，在学生听说训练的基础上，在口语交际实践的基础上，把话说清楚，把语言表达完整。这样编排向语文教师传递了一种意识，即语言运用的意识，并用运用的方式来提高学生的语言表达能力。
【案例】
人教版三年级上册语文园地三的口语交际和习作，主题都是《秋天的快乐》。口语交际板块中写到：秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人受到感染。随后安排习作：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
从口语交际到习作，内容都是秋天的景、物、事情，顺序都是先说后写，交际在前，书写在后，前后相联。从教材整合的优势出发，遵循学生语言发展的规律，引导学生先进行口语交际，把在秋天看到的景物，在秋天做过的事、玩过的游戏用自己的语言进行表达……在交际中提高学生的语言表达能力，先说后写又降低了习作的难度！
2．在阅读中运用
文本中的许多段落、篇章的语言表达很有特色，如《桂林山水》《火烧云》运用了大量的排比……这些文章都是引导学生学习“排比”这种表达方法的典型范例。教师要充分挖掘和利用教材的优势，进行语言表达的训练，创造语言运用的机会。
【案例】
人教版六年级下册《匆匆》，作者采用了不同的表达方式来具体描述日子来去匆匆。
在品读了“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了”之后，安排学生进行排比句的仿写。
朱自清先生的《匆匆》，语言清新质朴，一词一句都源于对生活、对时间匆匆的真实体验和感悟。文中运用的大量排比句，自然流畅，读来具有一种亲切感。在阅读、品味语言中运用语言，使阅读和运用相得益彰。
3.在积累中运用
小学语文教材每个单元都安排了“日积月累”栏目，内容很丰富：有名言，有成语，有谚语，有古诗……是很好的语言积累材料。会读、会背“日积月累”中的材料，只是一个层面，在积累中运用这些语言材料，那是更进一步的层次了。
【案例】
三年级其中一个单元安排“古诗名句”的积累。其中有一句是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，诗句写得很美，我先引导学生写出这句诗所展示的美丽画面，再创设一个语用环节，引导学生用上这句诗写一段话。在积累中运用，是提高学生语言表达能力的途径。
根据小学阶段各学段的习作教学语言训练目标，教师要千方百计为学生创设语用环境，提供语用机会，扎扎实实地进行语言训练，丰富学生的语言积累。
立足语言表达和运用是语文教学的着眼点和归宿。习作教学承载着提高学生语言表达能力的重要任务，教师责无旁贷。教师沉下心来，慢慢地引领，细细地呵护，静静地等待，语言之花必定会灿烂开放。
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